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Con auxilio de mis estudiantes, me están pasando las grabaciones de mis sesiones en esta semana, tanto de Teoría e Historia de la Arquitectura hasta el siglo XIV, como Sitio, Contexto y Proyecto. 

Estoy probando dos apps para transcripción automática (se aceptan sugerencias ¿eh?) y pues apenas se acaba de generar una y me he quedado sorprendida. En serio ¡¡qué responsabilidad (o lo contrario)!! al abordar los enfoques de los temas. El acuerdo es que si me pasaban los audios, subiría los textos generados a los textos de LienzosUV en Eminus 4, pero me estoy quedando corta. ¡¡Esto está genial!! Para bien o para mal porque igual estoy autopercibiendo deficiencias que debo atender de inmediato.

Fuera de ello, ¡es el asombro del día de hoy!

(Sí, a mi foto le apliqué 'borrador' para quitar arrugas y líneas de expresión, ¿por qué? ¡porque sí!)

Calificaciones del recuerdo...

Era la década de 1990, finalizaba... sí, ahí dice claramente... 1998.

 

El Cuadro de Honor de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Veracruzana en Xalapa, Ver. México. Fuimos las generaciones de los maestros y hoy en día coincidimos en el quehacer docente, en los proyectos académicos, en los congresos... y en ese entonces, creía que contraería matrimonio y a la par de una familia, tendría un trabajo de medio tiempo dibujando planos. Lejos ello con lo que después vendría, tan lejos como sacar la cuenta de cuántos años han pasado desde 1998 sin internet ni teléfonos celulares, ni red 5G ni AI.

Mi perfil en Arquitectura

 (Ejemplo)

¿Cómo soy? Soy una persona extrovertida, quien intenta mejorar su quehacer día a día...

Mi perfil en Arquitectura

 ¿Cómo soy? Soy una persona que intenta superarse cada día con la mejor actitud, aunque mis estudiantes no lo crean, intento tener buen humor.

Siempre quise estudiar arquitectura, desde que era una niña de 6 años...

Recomendaciones de Superación Académica para redactar el Plan de Trabajo de CA (Cuerpos Académicos)

El CA propuesto: Espacio, territorio y desarrollo.

La LGAC propuesta: Intervenciones y aplicaciones multidisciplinarias en arquitectura y urbanismo.

Descripción de la LGAC: Desarrollar bajo un sentido de orientación multidisciplinaria diagnósticos, propuestas, prototipos y proyectos de investigación aplicada abordando el estudio, análisis, difusión, representación y síntesis del espacio arquitectónico y urbano.

En llamada telefónica con el Departamento de Superación Académica, fue muy interesante aprender los siguientes criterios para integrar la planeación del trabajo en Cuerpos Académicos, como antecedente, la Facultad de Arquitectura tiene estos referentes paramétricos para desarrollar la labor de la investigación en el campus Poza Rica a este mes de agosto de 2024:

• PLADEA 2021 - 2025. Plan de Desarrollo de las Entidades Académicas; es pues, el documento de trabajo de la Dirección de la Facultad de Arquitectura y desarrolla el apartado número 4 dedicado a Investigación.
• ANPADEH 2020-2025.  Integración de evidencias para la Acreditadora Nacional de Programas de Arquitectura y Disciplinas del Espacio Habitable, A.C., para lo cual, se destinan los contenidos de la Carpeta No. 8 dedicada a Investigación.
• PEDPA 2021 - 2023. Programa de Estímulos al Desempeño del Personal Académico, mejor conocido como 'productividad'; para ello se integran evidencias que comprueben esfuerzos adicionales para apoyar al logro de metas institucionales (que están en PLADEA).
• PRODEP 2024. Programa para el Desarrollo Profesional Docente para el tipo Superior, este programa sirve para el fortalecimiento del perfil del personal educativo, para este año se encuentra la convocatoria para actualizar la información curricular comprobatoria y así, aspirar al 'Reconocimiento a PTC con Perfil Deseable', lo cual se traduce en el cumplimiento de un requisito y posteriormente, tener acceso a convocatorias individuales para apoyar la investigación (apoyo a mobiliario y equipo). En las convocatorias individuales es cuando se "baja dinero", como coloquialmente decimos, y para ello, se necesita el 'Reconocimiento a PTC con Perfil Deseable'.
• PRODEP 2024: CA. En este momento se encuentra disponible la Convocatoria de Cuerpos Académicos, motivo por el cual se está elaborando por primera vez esta planeación, cada 3 años se procede con la evaluación del Cuerpo Académico propuesto, de tal manera que en este momento se está elaborando la planeación para los años 2024, 2025 y 2026.

Me habían comentado varios compañeros externos que no había problema, que la planeación del trabajo del Cuerpo Académico consideraba los objetivos del PLADEA, pero al ver algunos ejemplos de Plan de Trabajo de Cuerpo Académico, observo que... ¡¡no coinciden con los objetivos de los PLADEA de sus respectivas facultades!!

¿Qué hacer?

Pues... ¡¡preguntar!! 👻

La analista muy amable, me orientó al respecto para los criterios de redacción de los objetivos, que van a continuación:

• Objetivo 1.- Relacionado directamente con la Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC), de tal manera que empezaría con su cumplimiento.
• Objetivo 2.- El siguiente objetivo se redactaría adecuando los ejes de PRODEP, enfatizando el trabajo colegiado.
• Objetivo 3.- Se considerarían los alcances del PLADEA.
• Objetivo 4.- Mencionó que varios CA consideran el cumplimiento de los objetivos de desarrollo sustentable de la AGENDA 2030. 😱
• Objetivo 5.- Considerar los requerimientos de la plataforma para la captura de información y evidencias del Cuerpo Académico de PRODEP.
• Objetivo 6.- Integrar los parámetros de algún otro documento de trabajo, para nosotros, ANPADEH.

Con esto, se procederá con la estructuración de todo el trabajo en un esquema de tres años, pues una vez consolidado el trabajo, la evaluación sería cada 5 años.

Curso: Educación Superior Inclusiva (13 de junio)

 Es importante que el estudiante cuente con al menos el 50% de los créditos del Plan de Estudios, no con los estudintes de nuevo ingreso porque no sabemos si culminará con todos los créditos del programa educativo. Es importante el seguimiento y la tutoría, para nosotros esta labor titánica, da el seguimiento, si no estamos con ellos, lo veo todos los días en la biblioteca y pienso "ahí va, está trabajando, lo está haciendo bien", pero no me acerco. 

Beca para egreso

Beca para primer empleo

Esta parte del seguimiento es muy importante para los tutores, para nosotros es importante que en este acuerdo, el chico no la va a armar, chicos con TDA, autismo, para ellos el final del semestre es un reto muy grande. Si necesitan el tiempo, que lleven el acompañamiento terapéutico. Puede ser que esté medicado, si no lleva el seguimiento terapéutico. La medicina está abriendo para nuevas rutas, si no lo hacemos, trabajaremos en lo mismo. En este acuerdo es importante platicar con los estudiantes. Vamos a pensar en este borrón y cuenta nueva. Estudiantes que egresarán con una condición, ¿en qué semestre vamos a evaluar? ¿vas a requerir más tiempo? Que ellos hagan una reflexión. Todos los chicos entran pensando, son 4 o 5 años... y se hace interminable, también la economía. Ellos hagan la reflexión de todo esto. Esto en cuanto a la duración de la carrera, hasta un 50% de la permanencia regular.

En ocasiones las condiciones socioeconómicas no aplican igual que la discapacidad (no poder pagar la carrera no aplica igual).

Propuesta en equipo: Estrategias pedagógicas inclusivas para personas con discapacidad

Material para exposición: Inclusión en UV (al final, indicar la ruta, de que lo notifique al tutor y se contacte con CENDHIU).

Fuentes: (García, 2019)

Ejercicios de inclusión: 

Inclusión visual: Invidentes caminando del acceso al taller o salón del tercer nivel.

Inclusión auditiva: Audífonos / tapones para oídos. Un estudiante solicita instrucciones para llegar caminando a un punto de la ciudad (escogido al azar), el estudiante con tapones para los oídos le indicará la respuesta.

Inclusión psicosocial: Solicitud de información a ventanilla (incluyendo saludos, solicitud de permisos e integrando cortesías en la solicitud).

Inclusión motriz: En equipos, ayudar a un integrante con el pie amarrado a que de la entrada, ingrese al laboratorio y verifique su correo electrónico.

Documento colaborativo como evidencia.

Curso: Educación Superior Inclusiva (12 de junio)

 Funcionamos de diferente manera, en aula están funcionando de diferente manera, lo que se me hace increíble, que alguien con depresión esté funcionando, estos trastornos psicosociales así son. Siguiendo con este tema, ayer platicábamos que la inclusión es de ida y vuelta. Así como tenemos obligaciones, también derechos. Nuestros estudiantes deben estar enterados, acuerdos, ajustes razonables para que ellos puedan tener accesibilidad.

Es necesario enfatizar en nuestros estudiantes, que el ingreso a la UV conlleva a obligaciones, tenemos estudiantes quienes ingresan, estudiantes neurotípicos y neuroregulares, entran a arquitectura y quieren construir y diseñar, en las primeras materias, no hay nada de eso. Volvemos a esa inclusión, no es académica sino social, y volvemos a la inmediatez social "quiero que ya resuelvas". En esta parte de los derechos y obligaciones, no es la inmediatez, pero sí el compromiso. Tienen derecho a no revelar su condición, "soy sordo", al no decir tú, también restringes la posibilidad de que cumpla con mis obligaciones. No sé si mi estudiante es sordo, o si requiere insulina o aplicarse un medicamente debido a alguna condición. Estas condiciones se da desde el constructo social, no desde la enfermedad. Una persona que debe estar inyectándose, ahora es muy común, los chicos depresivos toman clorazepam, hay quienes les cae pesado, te lo tomas, un cuarto de la pastilla en la noche, en la mañana... si es que afecta todo el día, se lo toman... me prometieron un alumno atento pero está dopado, no puedo ayudarte si está ocurriendo alguna situación, pero debo estar en la clase. Nuestra propuesta... la pastilla se la toma para ser funcional, no antifuncional. El cuerpo se está acostumbrando, cubrir un porcentaje que nuestro cerebro no hace regular. Lo que hace el medicamente es nivelar, en lo que esto se nivela, baja mi cuerpo, presión para poder estabilizar. "Es que lo aceleró, lo dopó..." Si permites que el cuerpo se adapte, necesita estar en aula.

Hoy aceptamos la psiquiatría, justo ayer me llegó una receta, trastorno cognitivo conductual... un--trastorno así se atiende con medicamento más terapia. El medicamento no hace solito, es que funciones en aula, es que tú aprendas nuevas conductas. Las tienes que reaprender, si no te las enseñan.Nosotros debemos aplicar la ética, debo hablar con el estudiante. 

Recomendaciones:

-- Todos los derechos, conllevan obligaciones. Si decidiste estudiar de noche y . No podemos disculparle, entonces escoge.

-- Si est{as tomando medicamente, vas como maestra. Me est{a sucediendo estoe inquiea, el chavo va a decir, etengo una condición, lo que generalmente se hace, el tutor, tiene que dialogar con el estudiante, el estudiante tiene que ir a CENDHIU, voy a hacer v{alido esto para que tengas válidos tus derechos. Si tú quieres que estos derechso sean respetados, a partir de qué vamos a respetar derechos, regulamentete les cuesta trabajo decir, "esto pasa por esto y esto"... el trabajo del tutor es este diálogo. Afortunadamente no tenemos poblaciones tan grandes. No entregó trabajos.

Protocolo:

-- Tutores observen qué pasa con sus tutorados.

-- Canalizar a quien quiera ser canalizado, pero si tú no quieres ser canalizado porque no quieres que se exponga tu caso.

Si es una epilepsia, es una enfermedad... ¿qué te ocasiona? La discapacidad es una disfunción social, pero la epilepsia es una enfermedad, me incapacito por enfermedad. Cuando el medicamento me hace efectos secundarios. No puedo permanecer despiertos. Mi atención se dispersa, tengo ideaciones, no me permiten poner atención o elaborar algún trabajo, aquí se habla de esta discapacidad. Por eso les decía que es importante tener información.

Tengo cardiopatía y soy discapacitado, no, es una enfermedad, con tu tratamiento puedes estar en clases. Vamos a pensar en los estudiantes con cáncer, tienen ciertas situaciones limitantes para poder escribir, hablar, relacionarse con el otro, implican una discpacidad, pero a partir de la enfermedad. Cuando me dicen "tiene autismo e hiperactividad", tiene autismo y las características es una atención dispersa, no puedes tener ambas, si es ciego y autista, puede ser... pero saber cuándo son estas situaciones concomitantes, no les pedimos a ustedes diagnosticar o hacer tratamiento. Sólo identificar alumnados con discapacidades.

¿Cuáles son las obligaciones? Llegar a tiempo, participar en clases, etc... etc...

Pensar que la discapacidad no implica una diferenciación desproporcionada, si tengo que hacer un cabmio, no puede estar el estudiante, no puede realizar las actividades para aplicar en la EE. Pero si puedo hacer una adecuación para que tenga acceso, ¡adelante! Hay muchos estudiantes que probablemente tengan condición:

-- Puede que no saben que lo tienen.

-- Es importante considerar que el estudiante tiene el derecho de no decírtelo. Hemos trabajado con muchos estudiantes que algo tienen. Están idos desde antes de que surgiera el programa. 

-- Es importante que como docentes, tengamos información, de qué me sirve saber que toma 0.5 de clorazepan, ya con eso haré adecuación... sino saber qué es lo que necesita este estudiante para aprender. O lo aterrizo o veo cómo puedo ayudarle, sin necesidad de diagnóstico. Cuando tenemos estudiantes que conocen su condición, se acercan ellos mismos, "tengo esta condición", necesito que me ayudes, pero no podemos obligar a nadie... "te tengo que ayudar".

A veces hay capacidades adquiridas por enfermedad, y no quiero que los demás se enteren que perdí la audición, la memoria me está fallando, por estrés son disléxicos, parece una situación increíble, no pueden leer, las letras se les voltean, se les olvida la palabra, pero no le da la cabeza para la traducción, ve la palabra y la conoce, pero no lo saben, surgen esos miedos de "¿qué me está pasando?".

Todos tenemos algo que me impide ser al funcional al 100%... 

¿Qué podemos hacer? Todo el tiempo hacemos, entrega en tiempo y forma %, el alumno me habla y me dice que no terminará, no sé si tiene TDA, no sé si no tuvo dinero, no lo sé, y no le voy a preguntar, si me dice, qué bien. OK, es válido y te ajusto porcentaje y listo. Son adecuaciones que venimos haciendo todo el tiempo, no se pretende que los maestros nos agobiemos por la inclusión. Como pasa en las primarias, las maestras se volvían terapeutas. Lleve a su hijo al psicólogo, y nosotros no diagnosticamos, ustedes pueden detectar problemas de aprendizaje, va atrasado y no me entiende. Pero todo el semestre excelente y no da lata, pero en estrés, se agobia y la mamá me habla.

Estos protocolos nos van a apoyar para canalizar y en conjunto, como docentes contar con ayuda, ¿qué hago? Desde el ingreso, pone que tiene una condición, será referido al PUEI, aquí no preguntamos, la Dirección no preguntará, dijiste que tienes una condición, necesitamos prepararnos para atenderte bajo tu condición, te canalizo con quién sé que me vas a decir. ¿Qué puede pasar? Hoy tenemos una herramienta, la atención psicológica, no voy a ir al PUEI, noto que te pones ansioso, ¿por qué no vas a CENDHIU para que puedas mejorar?

A partir de que en CENDHIU, les identifica, también hay que considerar las adecuaciones, le asigné un tutor, una tarea extra, son adecuaciones que no requieren ser complicadas. Ya en un problema más complicado, una vez que detectamos y canlizamos, es un compromiso en conjunto, no es exclusivo del docente, lo ideal es eso. El estudiante en condición de discapacidad, es pro y es contra. Al ser tan poquitos, me toca atender Salud Mental porque atiendo Clínica, el estudiante con condición que llega a Clínica, en la entrevista, "sabes, a ver, hay intento suicida", en la entrevista, detectas TDA y que la chica ha leído mal. 

Ya amenazó a los papás, a ver, hay un antecedentre, esta planeación suicida no fue de la noche a la mañana, tenemos un problema a nivel neurológico, entonces, nunca se ha atentido, por eso le revienta ahora, los papás no querían asumirlo. 

Cuando canalizar por situación emocional, a lo mejor me toca a mí, nos apoyan en esto, regularmente cuando detectan un foco rojo, te canalizo con la Dra. Isnarda para que te valide, porque necesitan el apoyo, nos toca... esto es en l ainscripción, si nos toca en la clase, necesitamos hacer también esta labor de tutoría para poder canalizar. Ha sido mucho trabajo, que los chicos llegan y los directores nos mandan a sus chamacos, ya pasó por maestro y tutor y no tuvieron claridad para canalizar. ¿Qué hago?

Ya hasta que llega a Dirección, es un trabajal porqu emuchos chicos ni siquiera pasan con el docente, se van con el director, o voy a dar de baja la EE. El director, la mayoría son muy humanos, platican con los chicos y canalizan. Es lo que hacemos nosotros también. Veo algo y te puedo canalizar, la ventaja con los centros centinela, les levantan su primer contacto y los canalizan.

Si nos urge, ya está el chico por tronar y necesito que lo evalúes ya, tienen que enviar a una valoración, o no hay ninguna... ajustamos programa para darles más tiempo o menos trabajo y porque vale el esfuerzo que continúe su carrera. Hay estudiantes que no pueden por más ajustes y no pasa nada, el Dr. ARturo de Medicina, es muy cuadrado como buen médico, me manda a los chicos, y si no va a servir me avisas, no pondré en riesgo la salud de nadie.

Tratar de canalizar lo más posible, la función docente la cubrimos haciendo adecuaciones. 

Foro Internacional de Inclusión en Educación Superior (FIIES) para saber qué están haciendo en materia de inclusión, sobre todo historias de éxito para conocer y compartir adecuaciones en EE's. Capacitarnos porque trabajan otros especialistas, para saber cómo hacerle. Octubre, 28 y 29.

La función del maestro sombra es cuando el estudiante no puede aprender por sí mismo... lo que hará el maestro (cognitivo-conductual), ayudar a que el estudiante se sienta, le ayude a escribir... le ayuda a que el estudiante se adapte al aula. Si el maestro sombra va 6 años, ya no fue maestro sombra, regularmente lo que sucede, es que está haciendo las actividades del niño. En ocasiones es necesario, es comodidad, no sólo para las maestros, sino apra los papás, la maestra no le dio el cuaderno, le dio... la maestra sombra informa a la mamá y se hacen vicios.

En la universidad no se acepta maestro sombra, es autónoma, si no eres autónomo no puedes ejercer. El chico no puede trasladarse, los papás están afuera. Son de los casos donde la falta de vista no te impide ser funcional en la vida. No pasa nada, puedo bromear con mi situación, y convivir con todos.

Rutas para la identificación de barreras en el entorno, no sólo en el aula, sino estructurales, de infraestructura, falta de rampas de acceso, que estén pero que estén adecuadas, baños adecuados, peldaños altos, falta de elevadores, cuáles son todos los anteriores. Detectar cuáles son los obstáculos en la comunicación o acceso a la información, personas con discapacidades físicas, cuáles son los obstáculos para el acceso a la información. Cuidar que tengo alumnos en situación de discapacidad.

Nuestros estudiantes tienen derecho a la personalidad jurídica, personas como cualquier otra, de obligaciones de adultos, por eso no puedo brincármelos.

Ajuste razonable para una persona con autismo, depresión... pueden solicitar la atención. 

Curso: Educación Superior Inclusiva (lunes 10 de junio)

 Curso a cargo de la Dra. Isnarda Cruz Casanova:

Cómo entendemos la discapacidad?

Cuanado hacemos adecuaciones curriculares, lo hacemos justo, cuando tenemos el problema.

Debemos tener un diagnóstico, no tenemos los reecursos, sino a partir de la observación del maestro, de repente, son los ajusutes que a vees tenemos que haer, no nos alcana la infraestructura. Nos pasó hace dos años, presentamos en cocndiciones de discapacidad visual, y presentamos los ajustes que se tenían que hacer. Para nosotros, ccuando tapas el hoy al hormiguero, para empezar, el piso táctil, no, resulta que la chica no sabe manejar el piso portátil, sonidos, pensábamos en algo muy de primer mundo, en este caso, con tubitos de cobre, los sueno y sé que ahí va, despuués serie de ajustes razonables para que pudiera estar. Después se cambió de región, no nos alcanzó ni el presupuesto ni la planeación. Esta tablita es más efectiva que cambiar un entorno. Tenemos un diagnóstico y está padre, pero lleva muchos... 

De repente, y lo vamos a analizar, el decir cada uno de ustedes, se va a enfrentar a un estudiante en situación de discapacidad lo hará por sus propios recursos. Tiene que haber uniformidad, la chica con discpacidad visual, lo primero que se le viene, es "necesitamos braille". Lo relaciones de inmediato con braille, pero qué creen, la chica no usa braille, porque la tecnología ya nos alcanzó, ella usa es audio. Dicta sus trabajos y escucha las clases, no ocupa el braille. En ese sentido es que esta uniformidad, por eso el diagnóstico es importante. Decimos "ceguera" y va braille.

Qué es la discapacidad? Tiene una condición que debemos saber cómo responder, cuando las cosas no estén en lo habitual. Una de las finalidades, misión de lo que es la discapacidad, desde un constructo social. La discapacidad para acceder al aprendizaje ya no la tiene si tiene igualdad de circunstancias. Tenemos esa intención de adecuar espacios, momentos, desde que llegué comenzaron a hacerme cocowash.

La discapacidad socialmente es la oportunidad que presentas para el otro. Las personas en condición de autismo tiene poco tiempo que se está ingresando. 

Discapacidades eco-sociales, tenemos estudiantes con trastornos bipolares, trastornos límites de personalidad, consumo de sustancias, no porque antes no hubiera, todos tuvimos compañeros raros o esos amigos de cómo terminó la carrera, pero no estaba en el ojo. Como decía la maestra, llegó el papá y avisó, pero si no avisa nadie, hasta que truene. "Ya había algo". Es importante y nos dice el curso, lo que se intenta ahora, fortalecer nuestras competencias éticas. Algo que dijo, hasta dónde tengo que explicar las 80 veces, dice el protocolo tienes que ajustar, pero yo también tengo mis tiempos. La maestra tiene la paciencia y gusto para contestar chats, pero no tengo tiempo, lo que tienes que hacer remitir, que se lo lleve la tristeza, pero hay estándares, es un compromiso de ida y vuelta. El estudiante tiene que hacer la adecuación, los protocolos a veces nos frustran, y entonces el estudiante se puede dar de baja. 

Pero tú agotas tus recursos académicos, maestros sombras, pero en universidad no podemos por políticas de derechos humanos, a veces tenemos el acompañante o tutor-estudiante, que es quien pudiera hacer esta función, tienes capacidad y empatía, explícale a tu compañero o apoyarse con los papás. El estudiante que ingresa a una universidad, puede ser autónomo, es una de las claves, dentro de la autonomía, trae sesgos. Veracruz tiene un problema grave, una chica con autismo, ingresó... Veracruz no tiene CENDHIU, ingresa a medicina, pero ingresa al lado de su mamá, en su casa la mamá le explicaba. Hasta que llegan a las clínicas, entonces dice la mamá, necesito que le adecúen para el simulador, no va a ir. Veracruz le da el aval a la mamá, pero pide más adecuaciones, porque la chica no pudo con el simulador. ¿De quién era el sueño? A veces los chicos entran con el sueño de sus padres, no con su propio sueño. Es una carrera que requiere habilidades, pasa en una discapacidad, Arquitectura permite reconocer al otro, trabaja entornos para construir una sociedad accesible, donde podemos o no, vivir en un ambiente. Si estamos en este mundo, podemos vivir aquí. Los escucho, me recuerdo a un amigo, o un prestador de servicio social, "no hace nada" pero se lo dices a detalle y te lo hace perfecto. Somos una universidad inclusiva en construcción.

El año pasado hubo 130 aspirantes para la región... entraron 40 en toda la universidad veracruzana, aquí en PR como 3. Puede que hay buenos exámenes, pero no prepara para la vida. En alteracionespsicosociales, venimos de un periodo pandemia, estos chicos estuvieron retraídos, tuvimos una situación de no-contacto social, además, esta condición ... la mayoría de los chicos, mamá y papá resolvieron todo, hasta lo que podían o no respirar. Entonces, estos chicos carecen de habilidades comunicativas, muchos quieren hacerlo, muchos no. Te aviento el cuestionario. Esto de "no me dejes en visto", puede ser de un Asperger mal educado, reproducir patrones, el Asperger no tiene limitada comunicación sino repetir un patrón. La discapacidad tiene que ver con algo de limitar al otro, no cotidianeidad, cuando se presenta, lo puedes hacer con cotidianeidad, y con algo que surja ahroita.

El problema, la cotidianeidad, esto que hicieron ustedes está padre... 

FORMATO: Solicitud de permiso para impartir curso ProFA

[Directivo]

Director_

Facultad de Arquitectura 

Universidad Veracruzana 

Región Poza Rica – Tuxpan 

 

 

 

Por medio del presente ocurso solicito gentilmente la presente solicitud de 

 

AUTORIZACIÓN PARA IMPARTIR CURSO DE CAPACITACIÓN 

[Clave] “__[Nombre del curso]__" 

 

de los días ____ al ______ en un horario de 00:00 a 00:00 hrs. en la Facultad de ______________ de la región Poza Rica – Tuxpan, reproduciendo a continuación el horario a través del cual, se indican las Experiencias Educativas y carga diversificada con las cuales, se traslaparía dicho curso, considerando para ello, un posible ajuste de tiempo con motivo de traslado hasta las instalaciones de __________, sede del curso.  

  Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

8:00

8:30

9:00

9:30

10:00

10:30

11:00

11:30

12:00

12:30

13:00

13:30

14:00

14:30

15:00

 

Esperando contar con su anuencia, adjunto el oficio XX/XXXX que contiene la invitación formulada por ___________, Jefe del Departamento de Formación Académico. 

 

Agradeciendo las consideraciones para la presente solicitud, permanezco al tanto y al pendiente. 

  

 

 

 

Heidi Lizbeth Monroy Carranza 

NP

 

 

 

 

 

 

 

c.c.p. _____. Secretaría Académica FAUVPR. 

c.c.p. _____. Coordinación Regional de Cursos ProFA. 

Curso

 La ciencia : Teorías : Categorías / Concepto

La ciencia crea sus categorías para ordenar el entorno.

Ordenar realidad.

"Sistema" - A un lado. A nivel de aplicación, la palabra sistema, haremos el ejercicio... cuando digo sistema, ¿qué entiendes por sistema? sistema solar en un solo plano.

Esa realidad que crecimos, te das cuenta no está en un plano, está en el universo, la palabra vaca, nos imaginamos una vaca suiza cuando aquí no hay en abundancia. Técnica productiva en psicología, que dibujen un árbol, una casa, un ser humano, la mayoría se avientan éste... este modelo lo tenemos marcado porque lo tenemos marcado en la estructura. Cuando entramos a clases, se les dieron crayones para dibujar una mariposa, vamos a hacer los rayones, hicieron el mismo ejercicio, al final, empezó a estilazar... después entró al mundo del maestro. Lo importante son las preguntas no las respuestas. El hecho de ser seres humanos, traemos la indagación, como no tenemos impaciencia, cuando entran los niños a la escuela, la escuela se aprenderá las respuestas de las preguntas del maestro. Al niño esa creatividad va de tajo. Cuando está chico, por qué, por qué... cuando rompe el juguete. Nosotros todavía estamos a la antigüita cuando queremos que aprenda lo que queremos que el niño aprenda. Entonces.

Vamos en torno a la palabra estrategia, elementos que lo construyen...

Estrategia | Elemento | Plan de acción Plan Pasos Opciones Organización

Estrategia:

Pasos

Lógicamente

¿Qué quiero dar a entender?

Nuestra lógica la hace pedazos, al rato nos explica el motiva, nuestra lógica vuelve a estar ... requiere de un proceso secuencias, ¿qué se requiere desde la lógica? ¿qué se requiere de la mística?

Entonces vermos que las estrategias son pasos, una cuestión sistematizada. Cuando hablamos de esta cuestión, es que queremos llegar a un propósito y a una meta. Ahora vamos a poner los elementos que se ponen en la escuela, viene de la guerra, estrategia, ya después hablamos de estrategias políticas, cuando ponemos estrategias didácticas se convierte en cuestiones educativas, veremos de manera general, cuáles son los elementos que debe tener una estrategia para que sea así. Aparte de lo que ustedes señalaron... una estrategia tendrá un propósito, así como de entrada, otros le ponen objetivo, otros ponen meta.

Cuando van a redactar una meta, deben poner número, 10%, este grupo acredite el 100%, que los alumnos acrediten pero no digo cuántos. Cuando redacto con el objetivo de de Es una discusión que tiene que ver con , vamos a pensar con la buena intención, vertical, carácter obligatorio, objetivo general y específicos. No sé si han visto la Taxonomía de Bloom, porque los objetivos son verticales, se deben cumplir a fuerzas. Los propósitos no pondrás general y específicos, es propósito y punto. No me obsesione si se alcanza o no. Los propósitos tienen que lograrse, encambio el objetivo es obligatorio y vertical. Cuando me cae el veinte, me piden el general y específicos como escalones que debo subir para alcanzar el general.

General, conocer. Los específicos leer, explicar, etc...

¿Se acuerdan de Chávez en Venezuela, el General... ahora está Maduro, seremos como Venezuewla, hay que reconocer que abrió las universidades a mucho pensamiento, llegaron a Alemania ,hacer investigaciones, proyectos, planteamiento del problema, llegando y buscando. Encontré un manual que se hizo en Venezuela, a través de contestar preguntas, su objetivo... cuando maneja los objetivos, te lleva de la mano, si es conocer los objetivos específicos..

OJO: Nos compartirá el manual venezolano para redactar objetivos.

Estrategia, tengo un propósito. Fíjense bien... ¿Quién va a realizar los sujetos, hay roles, cuál es el rol del maestro, del alumno... los recursos, y las actividades. Y la evaluación. Vamos a pensar que grandes rasgos la mayoría de las estrategias tienen estos elementos, con qué recursos, las acciones que debo realizar y cómo voy a evaluar, ahora entraremos a las estrategias resistentes en los docentes.

Mueve el propósito, qué recursos tengo, después ponemos la actividad, ya después específicamente, acción 1, acción 3, para ir alcanzando. Haremos un ejercicio para ver en cuestiones de estrategias.

1. Me van a platicar algo que ustedes hacen mal, pero saben que están mal, pero funciona y funciona bien. Pero sí lo hacen.

2. 

___

• Aterrorizar alumnos.
• Presionar tesistas.
• Trabajar al cuarto para las doce con el estrés.

Ese desgaste, cuando estés más grande, bien estresado la libras, pero ya más adelante, te lo cobrará la vida.

Se ha comprobado, en investigaciones transversales cómo se desgasta. Lo que hacen que saben está mal...

Vamos a la otra estrategia...

En una cruz tiene simbólicamente una representación de verdad, les podría poner otra cosa, pero aquí van a escribir, lo que ustedes saben hacer bien-bien, aquí en la escuela, aquí voy a poner lo que conozco, que debo de aprender. Alguien que me quiera compartir, que sepa hacer bien-bien-bien.

Qué hacen bien (como maestros):

Soy bueno contando historia como un chisme que interesa saber.

¿Qué reconocen que deben de aprender ahorita? (Me urge aprender esto...)

Le vamos a cambiar apalabra, saber interactuar con ellos. En sociología, hacen una distinción entre relacionarse e interactuar, RELACIONARSE es superficial, llega y se relaciona, pero no llega al nivel de INTERACCIÓN, esto cuando se influye mutuamente.

A lo mejor ahorita influye uno y otra. Porque hay nivel de interacción muy fuerte. Ambos estamos respetando identidades, cuando Vasconcelos, cuando castellanizó todo... decía "había que integrar" a los indígenas, ahora en vez de integrar, ¿qué es? Hay que aceptar con toda lo que traes, no te aceptaré condicionado. Maestros dindígeneas, hablar en totonaca, es castigo. Fomentar la lengua materna, ya no es lengua original. Acuérdense, hablaban de discapacitados, antes eran capacidades diferentes, cada palabra tiene su historia y connotación política.

Hacen una relación

CASA

ESCUELA

HIJOS

PAREJA

Entonces vean cómo éste tiene una nueva cultura de la rapidez, no puedes influir... déjale... luego la respuesta. Ya estás pensando lo que no debes de pensar.

Hay gente que abre la cámara, ¿dónde estás?

...

Dicen que la adicción al teléfono más de 120 veces al día ya es adicción.

La respuesta, cuáles son las fuentes de información que estos alumnos tienen, para tener un panorama a quién tienen enfrente.Llegan elpl momento para hacer lana, cualquiera puede hacer ahorita, no tenemos lana, si hacemos unnegoico, hacemos buenas imitaciones, y va a ser superación personal. Como un libro de Sanborsn, el problema de estos entrenadores, entran en el momento convencer a través del día de mañana que fundamentar lo que dicen. Es válido, para ser buen padre de familia, esos libroitos cómo aprender ajedrez , estos hacen lo mismo.

Hay una ... en Euroap acaba de salir, un documento, LA TEORÁI DE LA CACA, TERAPIA DE LA MIERD... etos chavos sacaron un documental de cómo la ente con terapias alternativas han hecho mucha lana, entran en la dinámica de ellas, la solución de los males, tomando los primos orines, ahora ingerir el exceremento, se vuelven tendencia, el recurso lo tengo, ellos se pitorrean, empiezan a tener contacto con grandes entrenadores, todos estamos, mira, la gente se le engaña de esta manera, estrategias para tomar el pelo. El documental ganó un premio, hay ue tener cuidado, el que no conoce a Dios a cualquier santo la pereza.

Terapias ... son 25,000 terapias, en México casi estamos a 3,000 diferentes, de entrada, debe ser cuál es mi santo al cual.. soy psicología, gestalitsta, humanista... entonces se entiende presenté mi tarjeta de aplicación, muchos terapeutas, agarran un poqutod de acá, cambian la... hay que respetar, mientras la gente se sienta bien, aleluya, si te está funcionando, está bien.

Caso: Los "tuluminatis".

Las chavas de 18, ya tienen hijos, se molestan porque están los niños con el celular, buscar la mejor comunicación con sus hijos. 

···

Propósito: Reflexionar sobre la práctica docente.

Segunda sesión tuvimos la definición, "es la capacidad que tienen las personas de hacerle frente a las diferentes circunstancia sy adversidades de la vida con actitud positiva, para solucionar las superarlas y salir fortalecidas y fortalecidos al enfrentarlas."

Un camino hacia la adaptación  positiva al medio social (el padre de la resiliencia Boris Sisluviski, observaba que una familia de 5 hijos, por qué unos salían bien y otros mal).

La resiliencia ae sun memento intrínseco al hombre, que puede permanecer como un tesoro oculto y que requiere ayuda oportuna y experta para convertirla en un proyecto vital. Es una apuesta al prevención a la promoción. Ya traemos un potencial, ahora en neurosciencia, necesitamos un disparador, si todos estamos sanos, vamos hablar cporque nuestro dispositivo se tienen que abrir, la chava que era noticia, la tenían una silla, tenía 12 o 14 años, gracias a esto, la nerociencia, de 0 a 5 años, abren muchas ventanas para desarrollar ventanas, como no se le dio estimulación, no hablara fluido como nosotros, sólo frases, 0 a 5 años edad para que los niños den potencial. En las guarderías quiene que duerma, hasta molestan en casa si están como periquitos. Han comprado.

El minero CAin, estaban haciendo las vías del tren en Estados Unidos, tronó una varilla y se le atravesó, llegó al hospital, todo estaba bien, era una persona tolerante pero se volvió irritable, si no hubiera sido por ese ese accidente, sabemos que están haciendo sus cositas... vamos a ver ue la resiliencia es un potencial o lo vamos aprendiendo en el camino.

Resiliencia en el ámbito educativo. Docentes viven diferentes circunstancias positiva sy negativas. Influyen en el el proceso de aprendizaje. Se requiere buscar mecanismos y estrategias que nos ayuden enfrentarlas de manera positiva.

...

Iniciativa

Gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente más exigentes.

Manifestación

Capacidad para emprender acciones

Hacer tareas nuevas y hacerlas...

···

Independencia

Distancia emociónala física / Conduce con autonomía

Relación

Establer lazos e intimidad / Posee un complejo conjunto de destrezas

¿Qué es lo que ocasiona que a veces no funciona?

Humor y creatividad

Encontrar lo cómico /Capacidad de reírse de una situación

Moralidad

Extender deseo personal de bienestar / Altruismo

Posiblemente encuentren más... empiezo a hacer mi lista de cotejo.

(Esto es del Dr. Reboredo)

Estrategias para fortalecer la resiliencia

Fortalezcamos nuestro amor propio, autoestima confianza, seguridad, aceptarme como soy

Fortalezcamos nuestros lazos afectivos saludables

Mantengamos una mente abierta al cambio

Mantengamos una actitud positiva, nos permite ver la vida de una mejor manera, siendo optimista, agradecido con la vida

A veces reconozco que quisiera tener esto u otro, reconocer lo que tengo. Una psicóloga chilena, en las mañanas vemos nuestras carencias y no nuestras fortalezas. La primera acción sería reconocernos. La técnica de cómo reírse... en un su baño tienen espejo, si te cuesta trabajo, muerde el cepillo de dientes y ya te estás riendo. Ya me regalo parla primera sonrisa del dia.

Estrategias para fortalecer la resiliencia en la práctica docente

Identifiquémonos vocación de servicio

Seamos referente de apoyo emocioal

Seamos el mejor ejemplo con nuestro actuar

Estemos preparados emocionalmente y científicamente

Comprometido con la labor de educar

Aprieten la nariz, hagan el esfuerzo, aprieten su nariz, cuando suelten, te sientes relajado, dices, fuera el pesimismo. Tenemos 5 sentido,s, donde entra la estimulación, no se realiza la acción, huele el cerebro, los dos no ven, quien ve es eww cerebro, ya están viendo, ahora el otro ejercicio, cierren ... los abres y dices "fuera tal"

Tocarse los hombros con las orejas, cuando cdicen, fuera el estrés. ¿Qué otra cosa pueden apretar? En su caso, los dos piesdejan caer el cuerpo en las plantas, lo puedes hacer, antes de bajarte del caro, son ejercicios que no necesitas un manual, y ya sales.  Entonces a practicar. Apretar los labios.

Es algo dramático, cuando no nos identificamos, ser referente... lo mejor que pueden hacer es prestar los oídos sin juzgar. ¿Me permites que des mi comentario? Me gustaría dártelo en dos semanas... por la confianza de hablar. No que sin que termine de hablar, ya tienes el remedio, sin juzgar. Seamos el mejor ejemplo con nuestro actuar. Hay una coherencia entre el hacer y el decir, todo lo que decimos, en comunicación, fíjense, hay muchos modelos, el emisor, el receptor. El primero que empezó... es 

Qué

Quién

De qué

De ahí se desprenden las teorías que conocen, aquí empieza lo prox mico, ki ne si co, y lo paralingüistico

pro xe mi. co - objetos apra fortalecer nuestro dicho

ki ne si co - cuerpo, 

pa ra lin guis ti co - subir y bajar la voz ante el acontecimiento

Los compañeros están acá... ahorita que yo tenía... empiezo a bajar la voz... están placando y voltean a ver, cuando quieres exhaltar algo... subes bajas la voz ... el maestro debe poner atención a estas cosas. Están distraídos, el gesto hecha a perder el discurso. Como los niños, han tenidos... si ustedes observan, estrategia del niño para engancharse con los adultos. ¿Cuál es la estrategia? Llamar la atención, después de hacer una acción negativa.

A ver... Observen , en niño trata de engancharse a través de preguntas, si no le contestas, te va... si no le contestas, se irá... y regresará, están en la etapa de la indagación. Es fantástica, es una cuestión innata. Los adultos nos encargamos de castrarlo.

Como son universitarios, tus emociones cuáles son las fuentes, científicamente. Comprometido con la labor de educar, a ustedes la universidad los contrato... si te cae el veinte a lo que vienes, puedes brillar si eres un buen punto de vista. Me llaman los comentarios. Miren todo lo que falta, pongo ejemplos que van a impactar para la mejora de donde estoy. Conoce el maestro 3 cosas para ejercer lidrago:

• Conocimientos d eso área
• Conocimientos de relaciones humanas (¿cómo tratar a las personas-?)
• Conocimiento administrativo
• Conocimiento contextual

Eso me da una visión, tengo un alumno que viene a estudiar aquí, si no sabe, dependiendo de ... impactará la economía de la familia, me permitirá negociar una plática.

Fortalezcamos nuestro amor crio, autoestima, confianza, seguridad, ac´edtame como soy.

Fortalezcamos nuestro lazos afectivos 

Mantengamos una mente abierta al cambio

Mantengamos una actitud positiva sin permitir que la vida de 

Elementos para compartir, algo que desecho es una parte ... por eso cuando hablamos de nuestros edudiantes, debemos ser específicos. Pórtate bien, haz la tarea, pero explícame. Se dan cuenta de que estás señalando...

Autocuido

Desarrollemos la habilidad de solución e problemas

Propongámonos metas

Identifiquemos nuestros factores protectores

¿Cómo hacer para observar que tengo capacidad de alcanzar objetivos?

...

Ustedes cumplen al ámbito, comprados, son 10:10 hrs.

Pónganse... les decía, ustedes duermen 8 horas, 8 trabajan 8 ...

Alo sueño no le quites más...

Quítale horas...

De estas 24 horas, divídelas, 6, 8, 10... haz este ejercicio y te puedes sentir bien. ¿por qué no alcanzaste el objetivo? Háganlo portar hacer los famosos tipos... todo se puede hacer.

ALGUNAS EXPERIENCIAS QUE PODEMOS HACER:

Formar equipos de trabajo

· Armar proyectos pequeños

Convocar a los docentes a contribuir en determinar los objetivos de la escuela

Interacciones personales como las tutorías, el trabajo en pequeños grupos aumentan la eficacia de la enseñanza

Ante la presencia de estudiante adversidades, una estrategia exitosa es PLANIFICAR

Frecuents mensajes de felicitación e los aportes positivas

Organizar encuentros de celebración

Recompensasn que no involucren dinero (recreo libre, desayuno, un día menos de turno)

Trabajar en equipos por áreas con actividades y objetivos planificados en equipo

...

Trabajo colaborativo

Trabajo cooperativo

Aparte del liderazgo...

Hay compromiso, voy a ponerle luz, colaboré con lo que tenía que dar, sé que tengo que puedo agregar más. Tengo la capacidad de agregar el poco más. 

Colaborativos.- Primaria, 

Cooperativo.- Se ponen la camiseta, ahí cooperan. En el momento que están haciendo la actividad. 

Formar equipos de trabajo cooperativos. La planeación ahí tengamos.

Características de un docente resiliente

Son conscientes de transformar las adversidades en oportunidades

Controlan su vida en lugar de que la vida los controle a ellos

son capaces de verbalizar cuáles son sus debilidades

Son altamente empáticos

Afrontan los problemas desde una posible solución y no recreándose en ellos

Son capaces de tomar decisiones

Entienden que el fracaso es un proceso más de cualquier aprendizaje

Saben felicitarse por sus éxitos y no se recrean en sus fracasos

Se preocupan por su bienestar y por el bienestar de quienes los rodean

Este ejercicio lo harán, pero sin palabras A. Para esforzarse, qué palabras sin A te van a enriquecer, en el vocabulario la vocal ue más se repite es O, no A. 

De los objetivos, dar un ejemplo... por ejemplo, quién arregla la cuestión de cómputo, hecho concreto, lo de ustedes, es una persona creativa en la casa, en el ese, esto quedan 3 renglones, capacidades para hacer un pequeño discurso.

Pautas pedagógicas pra promover la resiliencia en los estudiantes

Dejemplso que tomen sus propias decisiones

Fortalezcamos su autoestima

Fortalezcamos el valor de la amistad

Motivémoslos en todo momento

Fomentemos el optimismo

Saber y conocer... fortalecer el valor de la amistad, vaya trabajar y regresar a mi casa. En los centros de trabajo, la mitad de nuestra vida está aquí. Tuvida gira en dos cosas, sentarte y acostarte. Si no estás parado, estás acostado. Igual aquí, esto de la amistad, revalorarlo, desde el punto de vista, ser un punto de apoyo emocional. Cómo hacer, con los alumnos, hay maestros... empiezan a dar su clase. ¿Alcanzamos el propósito? Si, no, por qué... logrando hacer.

Estamos en un ambiente de seguridad, pequeños detalles que podemos reconocer, un mundo mejor.

"Sólo por hoy" Frase de los AA. Estadísticamente, cuántos profesionistas egresan y trabajan de su profesión, hay muchas condiciones. Entrego el título y me dedico a otras cosas. Hay muchas, no es en automático. Pero debemos empezar el optimismo, estamos comprometidos a estudiar, por ahora. 

Curso

EJERCICIO NO.1 

1. Mis cinco cualidades principales son:

a) Perfeccionismo

b) Capacidad de observación

c) Atención a detalles

d) Capacidad de adaptación

e) Énfasis en procesos

2. Lo que más me agrada físicamente de mí es:

la sonrisa.

3. La mejor época de mi vida ha sido:

mis veinte años, de 1996 a 2006.

4. Mis tres habilidades o capacidades principales son:

a) Captura, registro y manejo de información.

b) Organización de contenidos.

c) Capacidad de sistematización.

d) Relaciones públicas y difusión.

e) Capacidad de manejo de información gráfica y simbólica.

5. Tres cosas que he hecho y me han salido bien:

a) Participación en concursos.

b) Resolución de problemas técnicos en campañas políticas.

c) Gestión de recursos.

6. Las personas que más quiero son:

a) Familiares del círculo inmediato.

b) Viejas amistades.

c) Parejas sentimentales.

7. Las personas que más me han querido son:

a) Familiares del círculo inmediato.

b) Viejas amistades.

c) Parejas sentimentales.

8. En este momento siento que:

Aún no le encuentro sentido o pertinencia a este ejercicio.

...

 Categóricamente somos profesores, pero tiene otras... 

Docentes

Académico

Maestros

Catedrático

Guía

Facilitador

Acompañante

Instructor

Cada una de estas palabras o categorías, tiene un sustento teórico. Hay que preguntarnos por qué... en otros lados, docente, académico... nosotros como profesores, tenemos algo que se llama Estudiante. ¿Por qué se usa Alumno?

Alumno - Le falta luz.

Estudiante

Aprendiente

Alumno

Aprendiz

Chamacos

Jóvenes

Chicos

Si ustedes observan, el puente que une a ellos, es un Plan y Programa que permite unirnos, se habla de Experiencias Educativas, asignatura y materia ya salieron. El puente que me une a ustedes es un programa para trabajar. Llego a este salón, o llegan con sus saberes, llegan con sus conocimientos. Estos saberes y conocimientos, tienen una cuestión formal... fueron a una universidad, etc... El maestro enseña y el estudiante aprende.

Ahora dicen que también enseñan los alumnos y el maestro aprende... es una retroalimentación constante. Va el maestro con la mentalidad de aprender. Si cada uno participa, vamos a interactuar en saberes.

Cada una de éstas tiene una fundamentación teórica. Se da la retroalimentación, el maestro para enseñar necesita estrategias de enseñanza. 

La importancia de la teoría, como nosotros en psicología, el fundamento del test, hay gente que lo sabe interpretar pero desconoce el por qué. El maestro cuando da ejemplos de su práctica, impacta más en el alumno."Por ejemplo, vi esto..." retomando el ejemplo como parte de...

El maestro enseña a través de sus estrategias. El maestro trata de adaptar los contenidos que vienen en el programa a su estrategia. ¿Qué pasa cuando el Programa te dice que tienes que hacer estos pero no tienes los recursos? Ahí viene la habilidad.

Por ejemplo: El semáforo y en la comunidad, no hay semáforos.

El maestro tiene que meter contenidos a sus estrategias, de lo contrario, no impactará en saberes. Esto está en un aula, deben tener requisitos para que sea funcional. Tiene que ver con falta de visión, falta de políticas...

Para trabajos cooperativos este modelo no es bueno, a diferencia del pupitre que es más incómodo.

El aula está en una escuela, ¿y la escuela dónde está? En una comunidad. Entonces el maestro debe de tener concoimeitnos para que su práctica impacte del aula, a la escuela... a la comunidad. Debo conocer... figuras geométricas. Les digo a los alumnos que saquen sus cuadernos, escuadras, el maestro ya sabe que va a rayar. El maestro debe tener la habilidad... un cuadro donde logren... la ventana, la pantalla... Entonces, esta parte teórica, abstracta, vamos a fuera y sacar figuras geométricas. 

Ojo Heidi: Percepción que se implanta desde lo teórico.

Viene la habilidad del maestro, los contenidos los voy a adaptar... son la dimensiones del maestro. Esta comunidad, tienen una historia, es obligación del maestro, conocer la historia del aula, de la escuela, de la comunidad. Intercambiar saberes porque fue el esfuerzo de mucha gente. El niño va a revalidar, donde estuvo sentado, hubo un proceso y tiene que sacarle provecho.

Los conocimientos, están los formales y los informales. A veces los informales le dan más fuerza al trabajo docente. 

¿Cuántos contenidos los han venido actualizando?

...

Dimensión reflexiva: Afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su práctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes.

Hay dos formas de hacer la actividad profesional, o le apuestas a la ganancia o a la vida. Ahorita vamos a ver la tecnología de este señor, para que los jóvenes no se enganchen. 

SUPOSICIÓN: Nos dicen que tenemos que llegar a las 8 de la mañana, llegamos temprano, "¿a qué hora será el receso?"... los materiales aquí están... ya son las 11, son los 10 temas que vamos a revisar. Hacen equipos de trabajo, ¿qué les parece... ? Regresamos a las 4, se ponen de acuerdo, ¿qué te tocó?  Un pedacito cada quien. El de mejor letra hace las láminas. Estamos todos, el instructor empieza a ver todo... "¿nos da chance porque salimos todos?"... nosotros vamos a dar el curso... ¿Qué voy a hacer? Replicar todo en la comunidad.

Desarrollar capacidades y habilidades según la Nueva Escuela Mexicana, no competencias.

Hasta que dijeron, "competencias más humanas"... 

Dimensión relacional - Relación entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje. El vínculo entre docentes y estudiantes es importante, se requiere respeto, cuidado e interés por el estudiante, concebido como "sujeto de derechos". Los estudiantes luego malinterpretan, "tengo derechos pero no obligaciones".

Dimensión colegiada - El docente desarrolla labor dentro de una organización cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios - los estudiantes - aprendan y adquieran las competencias previstas. Su práctica profesional es social e institucional.

Por eso un modelo basado en... que es de animación sociocultural, ya en Europa, no se habla de un profesor como maestro, sino administrador de conocimiento. Estamos arribando a la animación sociocultural, hay un compromiso del maestro conocer los contextos.

Conocer la comunidad porque va a problematizar.

Hay que ver lo que están consumiendo, estas series donde es una taza de baño y aparece un personaje. Esto empezó en febrero, engancha a los niños. Aparece el rostro de una persona, los personajes, en lugar de tener cara, tienen la pantalla, la pregunta es... la musiquita pega y los niños están fascinados con ello. Una mamá llegó espantada porque el niño tienen miedo de ir al baño porque se le vaya a aparecer el personaje.

- Mira el programa...

Este tipo de cosas conocen la psicología de los niños, o te metes a la tasa de ganancia de la gente,  chútense ese programa, "Cámara-MAN", hombre-cámara, cada video dura 2 o 3 minutos. Vale la pena porque está a la vuelta de la esquina, ahí está la alternativa. 

No discutiremos lo que es la verdad, cuando hablamos de conocimientos científicos, hablamos de la transdisciplinareidad, esto, que es de la vida cotidiana, jugando un papel en el decir del conocimiento científico, va de la mano con esto. El sentido común ha ayudado a la gente a superar sus problemas. La ciencia puede explicar, lo que se busca es que lo que está afuera, entre a las aulas para discutir y solucionar problemas. Ésta es la situación.

Las universidades romperán con las áreas de conocimiento... se está experimentando... "armo mi currículum y armo mi carrera", pero tomo todas las disciplinas, aceptarán ese tipo de profesionistas, la palabra facultad, viene, hay que desarrollarles sus capacidades, competencias... FACULTAD, viene de cuando era importante desarrollar las "facultades" del ser humano. Conocimiento distinto, comprender el conocimiento social.

¿Les queda claro entre comprender, aprender, analizar, describir...?

Nosotros en nuestra vida cotidiana, usamos una variedad de métodos para intercambiar información, nos vamos... utilizamos el Método Deductivo, Metodícelos Inductivo, Sintético, Analítico y Dialéctico.

Es decir, cuando hablamos...

Deductivo: De lo general a lo particular.

Analizar.- Dividir 

Dialéctico.- Todo está distribuido en diálogo.

En clases, es el método que tiene que ver con...

Cuestión Descriptiva.- Mencionar los elementos.

Cuestión Analítica.- El todo lo hace en partes.

Explicativa.- El Maestro debe tener una teoría para explicar.

Comprender.- 

Interpretar.- 

Para muchos, comprender e interpretar van adelante la mano, al final es pronosticar, PRONOSTICAR el comportamiento del otro. Si al final llego a LEYES, podré pronosticar.

Esto lo hacemos todo el tiempo, científicamente podemos entender esto que es el sentido común.

Voy a hablar en forma general, al final del camino, qué queremos las ciencias, alcanzar leyes para entender los que está pasando.

Augusto Comte, Padre del sociología. Si la física encontró las leyes de la ciencia, por qué no encontramos las leyes de la sociedad, (física social, le llamó así). Tenemos leyes para pronosticar la sociedad, brinca a sociología.

En sociología primero aparece pssicoanal´lisis, géstala y el conductivo en América.

El paradigma es Estímulo - Respuesta.

Dicen que si aplicas bien el estímulo, tendrás una respuesta, si no, un castigo que cause dolor.

Cuando sepas las respuestas, puedas pronosticar.

Viene el 14 de febrero, con tanta publicidad, tienes que entrarle al comercio. Tienes su historial, ya saben... cómo los vas a controlar, si les dices o aquello... cuando hablamos d pronosticar, la forma como lo vas a estimular, está garantizada la respuesta.

Cómo los animales los preparan para ser inteligentes. ¿Cómo preparan al perro para detectar drogas? Lo vuelven drogadicto, abstinencia, cuando sacan las... perros buscadores de sobrevivientes, buscará sangre humana ,pero lo debes tener privado de algo, en abstinencia.

Caballso de Fernandez, lo tienes sufriendo pero se ven estétitcamente bien. No lo preparan para ser bravo, entonces saber pronosticar qué es lo que primer cencontraron, para que se de de esta manera. En nuestra vida cotidiana, hay muchas estimulaciones y pronostican cómo nos vamos a comportar.

Dicen que sí... en la cuestión del consumo. Por ejemplo, por qué consumismos, porque ... estaremos marginados del grupo. Los chavos que andan en la jugada, tiene un teléfono y el otro no, imaginen al adolescente esté en las redes, cómo su autoestima cae a cada rato, qué está consumiendo. Entonces robo ahorita si no, no estoy aceptado por los grupos. Cuánto te paga Chemisse, pero te da reconocimiento.

Busco prestigio, saco mi membresía, ven puros mordidos, se me cae una platino... saco los de Chedrauui. Cuántos de nosotros, compras el regalo, y compras la bolsa, no es lo mismo ... aunque esté grandota... 

Si es más chiquitito... Si les pregunto cuál es el perfil, hay un prototipo, ¿quién lo formó? Clásico ejemplo, zapatitos, tenemos ya, llego cargando mi portafolio, abro mi changarro, y abro una lap con la manzanita... pega la manzanita. Si usted observa, ese modelase, los perfiles cómo están afuera, la demanda, ya no hay esos perfiles estilizados. La sociedad está demandando...

Ema selección de personal, con tatuaje.

A lo mejor el tatuado viene mejor preparado que el que está mejor vestido.

Si ustedes ven el prototipo, comiendo chatarra, flojos, ese modelo es una invención, entre King Kong matándose con una anaconda, las enfermedades psiquiátricas, personalidades múltiples, no existen. Estando afuera, quieres comportarte en elcomo el modelo.

Estoy deprimido, debe estar así (agachado, si no, no te la creen, decía Maquiavelo más vale aparentar que ser).

Todos estamos en eso...

Los chinos el que te va a contratar, me anota mi teléfono, como parte del proceso de contratar. Veo la batería, si no viene llena, es una irresponsable, se entiende, es un medio de... "a ver" empiezan a ver los teléfonos en cuestión de la responsabilidad social.

Dicen que los tienen reprimidos, aparentemente, somos los más felices. Los estándares de desarrollo, hay que tener cuidado con eso. 

Dimensión pedagógica- 

Para ser maestro, para muchos, el docente es líder y construye liderazgo. Debe tener conocimientos de su profesión, pedagógicos, relaciones humanas y debe tener conocimientos de su comunidad. Si estos tipos de conocimiento, interactuar, su liderazgo impactará en el aula.

(Foto)

Estos tres los combino y el papel en el aula se reflejará en el liderazgo. Hay que estar actualizado, si el maestro no se preocupa por las relaciones humanas, a lo mejor sus saberes, el sólo hecho de cómo los enseña, no hay química en el alumno. Veo con mis dos ojos, cuántos ojos me están viendo a mí. Hay visión de mí... diferentes escenarios, desde que entra, hace la impronta, el impacto con los estudiantes. Si les pregunta cómo están, si pasa lista...

Parte de la participación, en lo que llegan, me van a traer una noticia que tiene que ver con la arquitectura, tomen fotos. Ya con la noticia, mínimo, 10 noticias diferentes, ya vio noticias diferentes, al menos una la enganchará, el maestro aparte de la dimensión pedagógica, él va a sentir que tienes un liderazgo, todos los días debe estar actualizado, planes y programas urge darles una plática. ¿Qué es lo que estamos enseñando?

Dimensión política.- Compromiso con la formación de sus estudiantes no sólo como personas sino como ciudadanos. Construir sociedades menos desiguales, más justas y libres, ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige el conocimiento de la realidad social y sus desafíos.

Pregunto y me responde "no sé"... me pone entre la espada y la pared... y si supieras, ¿qué me dirías?

El cerebro no está en ceros, tiene que ir y sacar, y ya que me dice... y empezamos a romper esos no y sí... empezamos a ayudar. En política, debo dar herramientas y tratar de que se sienta bien. Dígame mejor "no me acuerdo, voy a buscar".  No tengo respuesta pero d´jema investigar.

...

EJERCICIO NO. 2

INSTRUCCIONES: Con sinceridad completa las siguientes frases:

1. Tres personas con las que más me gusta conversar son:

a) Dr. Berlín V.

b) Dr. Borjón N.

c) Dr. Mendoza P.

2. Las tres actividades que más me gustan son:

a) Escribir

b) Hablar

c) Generar contenido virtual

3. Los temas que más me interesan son los siguientes:

a) Sistemas

b) Inundaciones

c) Temas de clases y gestión de información

4. Tres comidas que me gustan mucho son:

a) Tostadas

b) Tacos al pastor

c) Frutas

5. Tres canciones o melodías que me gustan mucho son:

a) True Faith

b) El problema

c) La vie à deux

6. Tres películas que me han gustado son:

a) Interestellar

b) Trilogía "Tres colores" (Azul·Blanco·Rojo) de Kristoff Kieslowski

c) "In the mood for love" de Wong-Kar-Wai

7. Los lugares donde más me gusta estar son:

a) Casa

b) Parques de Xalapa

c) Centros históricos

8. En este momento, siento que...

mi autoconocimiento aún sigue desvinculado de mi quehacer docente.

9. Me siento que sé un poco más sobre mi labor docente...

... la verdad, no mucho. Va cambiando y evolucionando más rápido que su aprehensión y asimilación. Así que más o menos.

...

Dimensión ética - Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formación humana.

El arte de fortalecer la vida del otro.- Ética

Revisamos ... No existen días perfectos, pero sí momentos en el que basta un sólo 

EJERCICIO NO. 3

1. Si yo tuviera una "lámpara mágica" como la de Aladino, pediría los tres deseos siguientes (quitando salud, dinero y amor):

a) Resolver afecciones de salud.

b) Un recurso que me permitiera un ingreso seguro mensual aparte del salario.

c) Hacer rentables mis loqueras.

2. Tres metas que quisiera lograr en mi vida son:

a) Curarme.

b) Finalizar mi tesis doctoral.

c) Escribir ficción.

e. En los próximos seis meses espero lograr...

a) Mi tesis doctoral.

b) Resultados de salud estables.

c) Sistematizar mi vida cotidiana.

4. Dos propósitos que puedo realizar en los próximos días son:

a) Finalizar pendientes.

b) Presentar avance significativo de mi tesis doctoral.

c) Organizar la disposición y lugar de mis posesiones de menor tamaño y dimensión.

5. Las personas con quienes puedo trabajar en mis proyectos son:

a) Pares académicos.

b) Nuevos amigos.

c) (...)

(Nos damos cuenta del círculo en que podemos confiar)

6. La persona a quien más confianza le tengo es

a) A un profesor en términos laborales.

b) A un abogado para previsiones.

c) A quien me atiende psicológicamente.

7. Me gusta divertirme en compañía de...

a) Amigos

b) Colegas

c) Desconocidos

8. Para divertirme en los próximos días puedo hacer lo siguiente...

a) Salir de la ciudad.

b) Grabar videos simpáticos en redes sociales.

c) Cantar en casa, a solas.

9. En este momento siento que...

no me había detenido a pensar en ciertos detalles y me percato de que mi círculo de confianza disminuyó mucho.

Comprometida, feliz, no había pensado en esto o aquello...

PARA REFLEXIONAR

La última tarea a entregar...

1. ¿Por qué llevan mis alumnos varios minutos sin escucharme?

Porque están platicando, viendo su teléfono celular o realizando tareas de otra experiencia educativa.

2. ¿Qué aplicación tiene para la vida real lo que les estoy enseñando?

Las EEs relacionadas con sitio y sustentabilidad, tienen sentido para las prácticas y diagnósticos en campo. Las EEs relacionadas con historia para acrecentar cultura general y así, entender al mundo y sus procesos. 

3. ¿Por qué hoy la clase pasa tan lenta?

Porque no han comido, porque ya comieron y les dió "el mal del puerquito". Porque se desvelaron. Porque el tema no les interesa para nada.

4. ¿Qué beneficios me aporta llegar puntual a clase?

Participar de la fase introductoria al compartir percepciones del día a día.

5. ¿Cuántos cursos llevo explicando lo mismo de la misma forma?

En realidad, van cambiando los contenidos, por sugerencias de pares académicos, por lo que voy encontrando en la red.

6. ¿Cómo enseño aquello que no me gusta enseñar de mi asignatura?

Hago uso de ejercicios en la plataforma y trato de automatizar respuestas. 

7. ¿Me siento libre cuando enseño?

En ocasiones, a veces percibo muchas restricciones por las limitaciones de contenido y los requerimientos para generar evidencias de aprendizaje según el Programa de Experiencia Educativa.

8. ¿Me siento feliz cuando enseño?

Transito por varios estados emocionales, depende de la circunstancia.

9. ¿Sería capaz de entender lo que voy a explicar hoy si tuviera la edad de mis alumnos?

No, porque a la edad de ellos no contaba yo con varias destrezas como con las que ellos cuentan hoy en día.

10. ¿Cuántos minutos hablan mis alumnos en clase?

Hablan cuando quieren y lo que quieren, no les gusta responder a preguntas directas.

11. ¿Cuántos alumnos creo que serán capaces de entender lo que hoy les voy a explicar?

Con que uno entienda, me siento satisfecha.

12. ¿Qué grado de pasión y entusiasmo soy capaz de transmitir mientras enseño?

En ocasiones se alcanza la identificación plena, pero la mayoría de las veces se percibe demasiada indiferencia por parte de los estudiantes.

13. ¿Qué he aprendido hoy de mis alumnos?

Habilidades digitales.

14. ¿Qué posición ocupo en el aula para intentar captar la atención de mis alumnos?

De pie frente a ellos, no puedo caminar entre sillas porque luego me tropiezo con sus cosas y me apena mucho porque me siento juzgada o como objeto de burla cuando se mensajean entre ellos después de que tiro algo sin querer o se me cae algún objeto, además de que he percibido molestia cuando me atrevo a tocar sus cosas. Debido a ello, prefiero ocupar el espacio frontal en el pizarrón.

15. ¿Cuánto tiempo hablo de forma ininterrumpida?

Hasta 10 minutos, tengo que hacer muchas pausas para sondear si continúo, si no me están poniendo atención por hacer otras cosas o si les llama la atención algún tema secundario.

16. ¿Cuánto tiempo tardo en aprenderme el nombre de mis alumnos?

De 15 días a mes y medio.

17. ¿Cuándo ha sido la última vez que me he reído con mis alumnos en clase?

A menudo.

18. ¿Soy la misma persona dentro que fuera del aula?

Sí, no soy Miss Simpatía ni dentro ni fuera.

19. ¿Suelo mirar a los ojos y atender exclusivamente a mis alumnos cuando ellos se dirigen a mí?

Sí, trato de atenderlos y de hablarles formalmente, de usted.

20. ¿Me considero un docente empático?

Sí, aunque no les inspiro confianza a mis estudiantes.

21. ¿Qué persigo en mis clases, la perfección o la excelencia?

Ni una ni otra... más bien que adquieran un aprendizaje, a veces ¡el que sea!

22. ¿Qué tipo de preguntas predominan en mis clases? ¿Las abiertas o las cerradas?

Ambas, aunque la naturaleza de mis preguntas al tratar de interactuar, conllevan respuestas descriptivas o reflexivas. No me gusta atosigar con las preguntas, sino que se explayen al momento de describir el contexto o el medio, en lo que lo hacen, trato de desarrollar esquemas en el pizarrón categorizando sus propios contenidos para fomentar la habilidad de esquematización. 

23. ¿Cuánto tiempo dedico a pensar cómo será una sesión lectiva?

Me toma tiempo extra-clase la planeación y preparación de andamiajes distribuidos adicionalmente a la plataforma institucional.

24. ¿Me he aburrido hoy en clase?

A veces mis sesiones son interesantes, pero me han manifestado que "no tienen tiempo" o "tienen cosas mejores o prioritarias por hacer".

25. ¿Qué suelo valorar más de mis clases, el proceso o el resultado?

El proceso porque provee de la experiencia.

26. ¿Enseño de la misma manera en todos los grupos?

El ambiente depende de quienes conforman el grupo, por lo cual, se ha llegado a presentar el caso de que a pesar de contar con los mismos contenidos en dos secciones, el ambiente llega a ser diferente por la actitud de sus integrantes.

27. ¿Qué entiendo por tener autoridad? 

Es responsabilidad y punto de referencia para coordinar tomas de decisiones y conducir acuerdos de aprendizaje. Ya no es el poder de aprobar o reprobar.

28. ¿Qué grado de elección tienen mis alumnos sobre aquellos que enseño?

No es posible porque los saberes se encuentran contenidos en un Programa de Experiencia Educativa que debe seguirse. No tienen grado de elección alguno, tal vez por ello abusen de las prórrogas de entregas para tratar de tener un papel de decisión.

29. ¿Cumplo las promesas que les hago a mis alumnos?

Trato de hacerlo.

30. ¿Amo ser docente?

Sí.

... 

Si el alumno era cinésico, no me interesa... eso viene arrastrándose desde las múltiples inteligencias...

Palabra, el tema... 

¿cuánto tiempo tardo en aprenderme el nombre de mis alumnos?

¿cuándo ha sido la última vez que me he reído con mis alumnos en clase?

¿soy la misma persona dentro ue fuera del aula?

¿Suelo mirar a los ojos...

Este cuestionario, lo van a entregar... Partimos de que el próximo viernes me están mandando la tarea:

fereboredo@uv.mx

Mañana veremos más estrategias... vimos emociones... práctica docente y cerramos con estrategias docentes para fortalecer su práctica.

Libro del las 50 positivas... cada quien iniciará comentando una.