Carpeta 3: Productos de aprendizaje

Instruccionales para entrega de evidencias para la Carpeta 3

Gentiles saludos, vamos a compartir tutoriales para llenar los siguientes formatos. Esperamos que estos instruccionales sean de utilidad...

 

Formato 3.B.

Gentiles saludos, toca a continuación este instruccional para llenar el Formato 3.B. Productos de Aprendizaje.

1. Reúna las evidencias de su Experiencia Educativa a cargo, ya sea en formato PDF o MP4. Si se trata de planos, o bien, un reporte gráfico de entregas, archivos con procesos analíticos en hojas de cálculo o software especial, favor de generar la evidencia en formato PDF. Si se trata de un procedimiento o práctica, favor de generar un video en formato MP4. (Esta labor, corresponde exclusivamente a los docentes).
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
2. Cada evidencia, favor de considerar la siguiente nomenclatura para nombrar al archivo PDF o MP4:
   
   
   
   
   (Ver lista de iniciales en 260508 INICIALES Experiencias Educativas.pdf )
   
   Indicador de la competencia + Guión medio + Iniciales de la Experiencia Educativa + Guió medio + La palabra en mayúsculas, ALTO, MEDIO o BAJO.
   Pueden observar cómo quedarían nombrados los archivos pdf con evidencias, por ejemplo:
   
   · 3B32-SCP-ALTO.pdf
   · 3B32-SCP-ALTO.mp4
   
   Estos archivos ya los tienen ustedes a partir de los trabajos entregados por sus estudiantes.
   
   
3. Abra el formato 3B prellenado que envió el Coordinador de Academia entre el 8 y el 20 del mes de abril, ya sea vía correo electrónico o WhatsApp.
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
4. Si no localiza este archivo con la versión prellenada, no se preocupe, vamos a completar en este momento la información en el ejemplo. (EE Experiencia Educativa.doc)
   
   
   
   
5. A continuación, observaremos el Formato 3.B.
   
   4.a.) En la parte superior, observaremos que debe insertarse un hipervínculo a la carpeta que tiene todas las experiencias educativas, misma que está en la carpeta que trae todos los Programas de Experiencia Educativa del Plan de Estudios Arquitectura 2020 
   
    4.b.) De ahí observaremos esta matriz de competencias, mismas que están ligadas a las competencias que vienen en el documento de ANPADEH 2020.
   Aquí no lo llenaremos nosotros, sino que verificaremos la matriz del formato 3.B. que tiene el Coordinador de Academia.
   Éste ha sido el tema de las reuniones de academia a la fecha.
   Cada Coordinador de Academia ha hecho llegar ya su matriz.
   Observen que los cuadritos cambian de color:
   NEGRO si cumple totalmente
   GRIS OSCURO si cumple en su mayor parte o generalidad
   GRIS CLARO si se cumple parcialmente.
   
   Como pueden observar en la matriz 3.A. del Coordinador de Academia, ¡¡no deben ser más de tres cuadritos!! Tres cuando mucho, porque debemos mostrar precisamente esas competencias en las evidencias de nuestros estudiantes.
   
   4.c.) De ahí va la UNIDAD DE COMPETENCIA de la EE.
   
   4.d.) Posteriormente, el INDICADOR que viene como referencia en la matriz superior, mismo que viene en el Autoestudio de ANPADEH.
   
   4.e.) Observen que también se incluye el mismo cuadrito de la matriz.
   
   4.f.) De ahí el ESTÁNDAR redactado desde el Manual de ANPADEH. Observen que en las evidencias, ahí podemos modificar o añadir por si nuestra evidencia no se encuentra contemplada, por ejemplo, vamos a suponer que tengo como evidencia “Análisis de caso”, bueno, pues se agrega al final y se le añade la palomita.
   
   4.g.) En el rubro que dice DESCRIPCIÓN, se procede a describir en qué consiste la evidencia. Es una explicación concisa de unas 40 palabras, aproximadamente.
   
   4.h.) En el rubro que dice DESEMPEÑO, distinguimos la ubicación de nuestra evidencia, si fue de desempeño ALTO el archivo PDF o MP4 que estamos adjuntando, si fue de desempeño MEDIO, o desempeño BAJO.
   
   4.i.) En el rubro que dice REFERENCIA, se redactan en máximo, 40 caracteres, los criterios que se consideraron para ubicar a la evidencia en el desempeño respectivo, ALTO, MEDIO o BAJO. Es una redacción concisa y se recomienda incluir el criterio de los saberes teóricos, heurísticos o axiológicos de manera concisa.
   
   4.j.) Aquí va el enlace a la evidencia con el archivo presentado en la rúbrica indicada, pero dicho archivo ya estaré enlazado a la carpeta 3B, no desde nuestras cuentas o ficheros, sino ya en la carpeta especial que se va a presentar para el proceso de reacreditación. Sólo para este enlace, recibiremos ayuda por parte de los Coordinadores de Academia y en los próximos días, por parte de prestadores de Servicio Social. 
   
   
6. Recomendamos revisar sus correos electrónicos alrededor de la primera quincena de abril, pues entre esos días, la Secretaría Académica y los coordinadores académicos, nos hicieron llegar los formatos de nuestras Experiencias Educativas.
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   ¡¡Muchas gracias por esta ayuda!! Pues pueden darse cuenta que los contenidos ya vienen pre-llenados. Vamos a tomar como ejemplo, la Experiencia Educativa “Sitio, contexto y proyecto”. 
   
   
7. Sólo se entrega un formato 3B por cada Experiencia Educativa. En acuerdo con su par académico, seleccione sólo 3 evidencias por cada competencia:  desempeño ALTO, desempeño MEDIO y desempeño BAJO. 
   
   Si cuenta con un indicador, se tendrían que adjuntar 3 evidencias de desempeño alto-medio-bajo…
   si cuenta con dos indicadores, se tendrían que adjuntar 6 evidencias de desempeño alto-medio-bajo…
   y si cuenta con 3 indicadores, se tendrían que adjuntar 9 evidencias de desempeño alto-medio-bajo.
   
   Así que podríamos decir que cada archivo contiene enlaces a un total de entre 3 a 9 evidencias, aproximadamente. Con esto, cada Experiencia Educativa contará con evidencias que irán de 3 a 9 archivos.
   
   
8. Les esperamos en el Aula Académica por si requieren alguna ayuda, orientación o apoyo para adjuntar sus evidencias. Con esto avanzamos rumbo a la Reacreditación 2026.
   
   
   
   
   
   

Formato 3.5.

1. En reunión de academias, cada Coordinador de Academia llenó una matriz revisando la pertinencia de las Competencias Genéricas en cada Programa de Experiencia Educativa. Como pueden observarse, estas competencias genéricas estarían consideradas dentro de los saberes axiológicos en cada Experiencia Educativa.
2. Así que se trata de revisar por cada Experiencia Educativa si se van a considerar en las evaluaciones:

• Compromiso ético y responsabilidad social. 
• Capacidad creativa. 
• Capacidad de investigación.
• Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente (estrategias para aprender a aprender y de habilidades del pensamiento).
• Capacidad crítica y autocrítica. 
• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 
• Capacidad de trabajo en equipos.
• Habilidades interpersonales. 
• Capacidad de comunicación oral y escrita. 
• Habilidades en el uso de las herramientas TIC.
• Compromiso con la calidad.
• Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
• Compromiso con la preservación del medio ambiente.

1. En la matriz a cargo de cada Coordinador de Academia, favor de indicar cuáles serían las competencias genéricas básicas por cada Experiencia Educativa, de 1 a 3 competencias máximo. NEGRO si cumple totalmente, GRIS OSCURO si cumple en su mayor parte o generalidad. GRIS CLARO si se cumple parcialmente. 
2. Se recomienda considerar estos criterios en lo sucesivo para ir generando evidencias de aprendizaje e ir incorporando estos criterios dentro de los saberes axiológicos en la evaluación de aquí en adelante.

COROLARIO: Congruencia entre Formato 3.A., 3.B. y 3.5.

1. Debe haber congruencia entre los siguientes formatos:
   3.A.
   3.B.
   3.5.
   
   
2. El COORDINADOR DE ACADEMIA tiene el formato 3A, es una matriz de competencias que indica de 1 a 3 competencias que para ANPADEH, obligatoriamente deben DEMOSTRAR todos los trabajos de los estudiantes, independientemente del profesor a cargo. Casilla negra, cumple totalmente. Casilla gris oscuro, puede cumplir parcialmente o casilla gris claro, puede cumplir o no. 
   
   
3. CADA PROFESOR A CARGO CON SUS PARES, llenan el formato 3.B. es el formato de cada Experiencia Educativa con las evidencias. Estos formatos fueron enviados a nuestros correos electrónicos a mediados del mes de abril. ¿Aún no los localiza? No se preocupe, se comparte el enlace para descargar el formato correspondiente (favor de no borrar ni alterar). 
   
   
4. El COORDINADOR DE ACADEMIA tiene el formato 3.5., es una matriz con un listado de NUEVAS competencias transversales indicadas por ANPADEH, de las cuales, debemos señalar de 1 a 3 como máximo por cada Experiencia Educativa. Casilla negra, cumple totalmente. Casilla gris oscuro, puede cumplir parcialmente o casilla gris claro, puede cumplir o no. 
   
   
5. Deben coincidir las competencias que se han indicado solamente en el Formato 3.A. con las evidencias del Formato 3.B. Es decir, 3.A. me va a decir qué competencias deben demostrar los trabajos de mis estudiantes en la Experiencia Educativa a cargo.
   
   
6. El Formato 3.5. me va a indicar qué nuevas competencias están contempladas en el Plan de Estudios y también, deberé demostrar en las  evaluaciones de aquí en adelante. Aún no se solicitan, pero por favor, tomemos nota para incluir estos criterios en muestras evaluaciones, y de ser posible, ya empezamos a guardar nuestras evidencias. El formato 3.5 es sólo una matriz que está compilando el Coordinador de Academia.
   
   
7. ¿Cuándo vimos estas congruencias? En las Juntas de Academia desde la reunión de viernes  mes de Febrero. 

ADIÓS MICROSOFT 360 INSTITUCIONAL: Hola Licencia Anual...

 ¡¡DRAMA!! 

Como Microsoft 365 dejó de estar activo para la comunidad UV para modificar archivos, manteniéndose disponible sólo para visualizar y editar en línea, pues con estos cortes de luz y caídas de la red... ¡es imposible trabajar así! Más aún que me encuentro editando archivos en aplicaciones de Office, entonces me empoderé y adquirí una licencia individual porque no encontré mancuernas para adquirir alguna licencia colectiva... efectúo el pago (¡ay mis codos!), descargo el archivo, intento instalar y ¡oh! ¡oh! la retahíla de contrariedades:

-> Tienes una MAC de escritorio.

--> Requieres además, de una versión macOS superior a 14, tu versión estacionada es Ventura 13.7 y cierto archivo misterioso no te permite actualizar.

---> Tienes que borrar todas las apps anteriores a manopla.

-----> "Estás bien fea"

¿Resultado? Desde las 15:30 hrs. estoy en esto. Son las 19:19 hrs. al momento de redactar este post y aquí van los saldos:

-> Ya tengo Office en la MAC de escritorio. ¡Toma eso!

--> No fue necesario pelear con la configuración de la MAC, encontré una consulta y respuesta detallada para descargar la versión Office 101 del 16 de septiembre de 2025, con Teams y borrarle la opción de buscar actualizaciones.

---> Pues sí... borré a mano todo archivo que dijera 'Microsoft' del contenedor de la librería... después a instalar alegremente...

----> "¡Fea tu interfaz!"

... cumplida la tarea, se retira el Ministro...

Instalando office en la compu de la fac

1. Borré todas las apps de Microsoft en la compu.
2. En finder, entré a command+Shift+G y dentro de containers, borré toda carpeta con información alusiva a Microsoft así como las apps relacionadas (Excel, Word, etc…)
3. Reinicié el sistema…

Entré a “Instalar Office 365 macOS Ventura 23” en https://learn.microsoft.com/es-es/answers/questions/5674354/instalar-office-365-macos-ventura-13

Entré a https://learn.microsoft.com/es-es/officeupdates/update-history-office-for-mac

Y seleccioné la versión 101 del 16 de septiembre de 2025, con Teams.

Descargué el archivo Microsoft_365_and_Office_16.101.25091314_BusinessPro_Installer.pkg

Después de descargado, reinicié el sistema…

(Y volví a entrar a https://learn.microsoft.com/es-es/answers/questions/5674354/instalar-office-365-macos-ventura-13 para seguir con la instalación, activación y borrado de las actualizaciones automáticas)

Abrí word y en la pestaña ayuda, seleccioné “Buscar actualizaciones” y procedí a seleccionar la casilla para desactivar las actualizaciones.

IA News

 

Con auxilio de mis estudiantes, me están pasando las grabaciones de mis sesiones en esta semana, tanto de Teoría e Historia de la Arquitectura hasta el siglo XIV, como Sitio, Contexto y Proyecto. 

Estoy probando dos apps para transcripción automática (se aceptan sugerencias ¿eh?) y pues apenas se acaba de generar una y me he quedado sorprendida. En serio ¡¡qué responsabilidad (o lo contrario)!! al abordar los enfoques de los temas. El acuerdo es que si me pasaban los audios, subiría los textos generados a los textos de LienzosUV en Eminus 4, pero me estoy quedando corta. ¡¡Esto está genial!! Para bien o para mal porque igual estoy autopercibiendo deficiencias que debo atender de inmediato.

Fuera de ello, ¡es el asombro del día de hoy!

(Sí, a mi foto le apliqué 'borrador' para quitar arrugas y líneas de expresión, ¿por qué? ¡porque sí!)

Calificaciones del recuerdo...

Era la década de 1990, finalizaba... sí, ahí dice claramente... 1998.

 

El Cuadro de Honor de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Veracruzana en Xalapa, Ver. México. Fuimos las generaciones de los maestros y hoy en día coincidimos en el quehacer docente, en los proyectos académicos, en los congresos... y en ese entonces, creía que contraería matrimonio y a la par de una familia, tendría un trabajo de medio tiempo dibujando planos. Lejos ello con lo que después vendría, tan lejos como sacar la cuenta de cuántos años han pasado desde 1998 sin internet ni teléfonos celulares, ni red 5G ni AI.

Mi perfil en Arquitectura

 (Ejemplo)

¿Cómo soy? Soy una persona extrovertida, quien intenta mejorar su quehacer día a día...

Mi perfil en Arquitectura

 ¿Cómo soy? Soy una persona que intenta superarse cada día con la mejor actitud, aunque mis estudiantes no lo crean, intento tener buen humor.

Siempre quise estudiar arquitectura, desde que era una niña de 6 años...

Recomendaciones de Superación Académica para redactar el Plan de Trabajo de CA (Cuerpos Académicos)

El CA propuesto: Espacio, territorio y desarrollo.

La LGAC propuesta: Intervenciones y aplicaciones multidisciplinarias en arquitectura y urbanismo.

Descripción de la LGAC: Desarrollar bajo un sentido de orientación multidisciplinaria diagnósticos, propuestas, prototipos y proyectos de investigación aplicada abordando el estudio, análisis, difusión, representación y síntesis del espacio arquitectónico y urbano.

En llamada telefónica con el Departamento de Superación Académica, fue muy interesante aprender los siguientes criterios para integrar la planeación del trabajo en Cuerpos Académicos, como antecedente, la Facultad de Arquitectura tiene estos referentes paramétricos para desarrollar la labor de la investigación en el campus Poza Rica a este mes de agosto de 2024:

• PLADEA 2021 - 2025. Plan de Desarrollo de las Entidades Académicas; es pues, el documento de trabajo de la Dirección de la Facultad de Arquitectura y desarrolla el apartado número 4 dedicado a Investigación.
• ANPADEH 2020-2025.  Integración de evidencias para la Acreditadora Nacional de Programas de Arquitectura y Disciplinas del Espacio Habitable, A.C., para lo cual, se destinan los contenidos de la Carpeta No. 8 dedicada a Investigación.
• PEDPA 2021 - 2023. Programa de Estímulos al Desempeño del Personal Académico, mejor conocido como 'productividad'; para ello se integran evidencias que comprueben esfuerzos adicionales para apoyar al logro de metas institucionales (que están en PLADEA).
• PRODEP 2024. Programa para el Desarrollo Profesional Docente para el tipo Superior, este programa sirve para el fortalecimiento del perfil del personal educativo, para este año se encuentra la convocatoria para actualizar la información curricular comprobatoria y así, aspirar al 'Reconocimiento a PTC con Perfil Deseable', lo cual se traduce en el cumplimiento de un requisito y posteriormente, tener acceso a convocatorias individuales para apoyar la investigación (apoyo a mobiliario y equipo). En las convocatorias individuales es cuando se "baja dinero", como coloquialmente decimos, y para ello, se necesita el 'Reconocimiento a PTC con Perfil Deseable'.
• PRODEP 2024: CA. En este momento se encuentra disponible la Convocatoria de Cuerpos Académicos, motivo por el cual se está elaborando por primera vez esta planeación, cada 3 años se procede con la evaluación del Cuerpo Académico propuesto, de tal manera que en este momento se está elaborando la planeación para los años 2024, 2025 y 2026.

Me habían comentado varios compañeros externos que no había problema, que la planeación del trabajo del Cuerpo Académico consideraba los objetivos del PLADEA, pero al ver algunos ejemplos de Plan de Trabajo de Cuerpo Académico, observo que... ¡¡no coinciden con los objetivos de los PLADEA de sus respectivas facultades!!

¿Qué hacer?

Pues... ¡¡preguntar!! 👻

La analista muy amable, me orientó al respecto para los criterios de redacción de los objetivos, que van a continuación:

• Objetivo 1.- Relacionado directamente con la Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC), de tal manera que empezaría con su cumplimiento.
• Objetivo 2.- El siguiente objetivo se redactaría adecuando los ejes de PRODEP, enfatizando el trabajo colegiado.
• Objetivo 3.- Se considerarían los alcances del PLADEA.
• Objetivo 4.- Mencionó que varios CA consideran el cumplimiento de los objetivos de desarrollo sustentable de la AGENDA 2030. 😱
• Objetivo 5.- Considerar los requerimientos de la plataforma para la captura de información y evidencias del Cuerpo Académico de PRODEP.
• Objetivo 6.- Integrar los parámetros de algún otro documento de trabajo, para nosotros, ANPADEH.

Con esto, se procederá con la estructuración de todo el trabajo en un esquema de tres años, pues una vez consolidado el trabajo, la evaluación sería cada 5 años.

Curso: Educación Superior Inclusiva (13 de junio)

 Es importante que el estudiante cuente con al menos el 50% de los créditos del Plan de Estudios, no con los estudintes de nuevo ingreso porque no sabemos si culminará con todos los créditos del programa educativo. Es importante el seguimiento y la tutoría, para nosotros esta labor titánica, da el seguimiento, si no estamos con ellos, lo veo todos los días en la biblioteca y pienso "ahí va, está trabajando, lo está haciendo bien", pero no me acerco. 

Beca para egreso

Beca para primer empleo

Esta parte del seguimiento es muy importante para los tutores, para nosotros es importante que en este acuerdo, el chico no la va a armar, chicos con TDA, autismo, para ellos el final del semestre es un reto muy grande. Si necesitan el tiempo, que lleven el acompañamiento terapéutico. Puede ser que esté medicado, si no lleva el seguimiento terapéutico. La medicina está abriendo para nuevas rutas, si no lo hacemos, trabajaremos en lo mismo. En este acuerdo es importante platicar con los estudiantes. Vamos a pensar en este borrón y cuenta nueva. Estudiantes que egresarán con una condición, ¿en qué semestre vamos a evaluar? ¿vas a requerir más tiempo? Que ellos hagan una reflexión. Todos los chicos entran pensando, son 4 o 5 años... y se hace interminable, también la economía. Ellos hagan la reflexión de todo esto. Esto en cuanto a la duración de la carrera, hasta un 50% de la permanencia regular.

En ocasiones las condiciones socioeconómicas no aplican igual que la discapacidad (no poder pagar la carrera no aplica igual).

Propuesta en equipo: Estrategias pedagógicas inclusivas para personas con discapacidad

Material para exposición: Inclusión en UV (al final, indicar la ruta, de que lo notifique al tutor y se contacte con CENDHIU).

Fuentes: (García, 2019)

Ejercicios de inclusión: 

Inclusión visual: Invidentes caminando del acceso al taller o salón del tercer nivel.

Inclusión auditiva: Audífonos / tapones para oídos. Un estudiante solicita instrucciones para llegar caminando a un punto de la ciudad (escogido al azar), el estudiante con tapones para los oídos le indicará la respuesta.

Inclusión psicosocial: Solicitud de información a ventanilla (incluyendo saludos, solicitud de permisos e integrando cortesías en la solicitud).

Inclusión motriz: En equipos, ayudar a un integrante con el pie amarrado a que de la entrada, ingrese al laboratorio y verifique su correo electrónico.

Documento colaborativo como evidencia.

Curso: Educación Superior Inclusiva (12 de junio)

 Funcionamos de diferente manera, en aula están funcionando de diferente manera, lo que se me hace increíble, que alguien con depresión esté funcionando, estos trastornos psicosociales así son. Siguiendo con este tema, ayer platicábamos que la inclusión es de ida y vuelta. Así como tenemos obligaciones, también derechos. Nuestros estudiantes deben estar enterados, acuerdos, ajustes razonables para que ellos puedan tener accesibilidad.

Es necesario enfatizar en nuestros estudiantes, que el ingreso a la UV conlleva a obligaciones, tenemos estudiantes quienes ingresan, estudiantes neurotípicos y neuroregulares, entran a arquitectura y quieren construir y diseñar, en las primeras materias, no hay nada de eso. Volvemos a esa inclusión, no es académica sino social, y volvemos a la inmediatez social "quiero que ya resuelvas". En esta parte de los derechos y obligaciones, no es la inmediatez, pero sí el compromiso. Tienen derecho a no revelar su condición, "soy sordo", al no decir tú, también restringes la posibilidad de que cumpla con mis obligaciones. No sé si mi estudiante es sordo, o si requiere insulina o aplicarse un medicamente debido a alguna condición. Estas condiciones se da desde el constructo social, no desde la enfermedad. Una persona que debe estar inyectándose, ahora es muy común, los chicos depresivos toman clorazepam, hay quienes les cae pesado, te lo tomas, un cuarto de la pastilla en la noche, en la mañana... si es que afecta todo el día, se lo toman... me prometieron un alumno atento pero está dopado, no puedo ayudarte si está ocurriendo alguna situación, pero debo estar en la clase. Nuestra propuesta... la pastilla se la toma para ser funcional, no antifuncional. El cuerpo se está acostumbrando, cubrir un porcentaje que nuestro cerebro no hace regular. Lo que hace el medicamente es nivelar, en lo que esto se nivela, baja mi cuerpo, presión para poder estabilizar. "Es que lo aceleró, lo dopó..." Si permites que el cuerpo se adapte, necesita estar en aula.

Hoy aceptamos la psiquiatría, justo ayer me llegó una receta, trastorno cognitivo conductual... un--trastorno así se atiende con medicamento más terapia. El medicamento no hace solito, es que funciones en aula, es que tú aprendas nuevas conductas. Las tienes que reaprender, si no te las enseñan.Nosotros debemos aplicar la ética, debo hablar con el estudiante. 

Recomendaciones:

-- Todos los derechos, conllevan obligaciones. Si decidiste estudiar de noche y . No podemos disculparle, entonces escoge.

-- Si est{as tomando medicamente, vas como maestra. Me est{a sucediendo estoe inquiea, el chavo va a decir, etengo una condición, lo que generalmente se hace, el tutor, tiene que dialogar con el estudiante, el estudiante tiene que ir a CENDHIU, voy a hacer v{alido esto para que tengas válidos tus derechos. Si tú quieres que estos derechso sean respetados, a partir de qué vamos a respetar derechos, regulamentete les cuesta trabajo decir, "esto pasa por esto y esto"... el trabajo del tutor es este diálogo. Afortunadamente no tenemos poblaciones tan grandes. No entregó trabajos.

Protocolo:

-- Tutores observen qué pasa con sus tutorados.

-- Canalizar a quien quiera ser canalizado, pero si tú no quieres ser canalizado porque no quieres que se exponga tu caso.

Si es una epilepsia, es una enfermedad... ¿qué te ocasiona? La discapacidad es una disfunción social, pero la epilepsia es una enfermedad, me incapacito por enfermedad. Cuando el medicamento me hace efectos secundarios. No puedo permanecer despiertos. Mi atención se dispersa, tengo ideaciones, no me permiten poner atención o elaborar algún trabajo, aquí se habla de esta discapacidad. Por eso les decía que es importante tener información.

Tengo cardiopatía y soy discapacitado, no, es una enfermedad, con tu tratamiento puedes estar en clases. Vamos a pensar en los estudiantes con cáncer, tienen ciertas situaciones limitantes para poder escribir, hablar, relacionarse con el otro, implican una discpacidad, pero a partir de la enfermedad. Cuando me dicen "tiene autismo e hiperactividad", tiene autismo y las características es una atención dispersa, no puedes tener ambas, si es ciego y autista, puede ser... pero saber cuándo son estas situaciones concomitantes, no les pedimos a ustedes diagnosticar o hacer tratamiento. Sólo identificar alumnados con discapacidades.

¿Cuáles son las obligaciones? Llegar a tiempo, participar en clases, etc... etc...

Pensar que la discapacidad no implica una diferenciación desproporcionada, si tengo que hacer un cabmio, no puede estar el estudiante, no puede realizar las actividades para aplicar en la EE. Pero si puedo hacer una adecuación para que tenga acceso, ¡adelante! Hay muchos estudiantes que probablemente tengan condición:

-- Puede que no saben que lo tienen.

-- Es importante considerar que el estudiante tiene el derecho de no decírtelo. Hemos trabajado con muchos estudiantes que algo tienen. Están idos desde antes de que surgiera el programa. 

-- Es importante que como docentes, tengamos información, de qué me sirve saber que toma 0.5 de clorazepan, ya con eso haré adecuación... sino saber qué es lo que necesita este estudiante para aprender. O lo aterrizo o veo cómo puedo ayudarle, sin necesidad de diagnóstico. Cuando tenemos estudiantes que conocen su condición, se acercan ellos mismos, "tengo esta condición", necesito que me ayudes, pero no podemos obligar a nadie... "te tengo que ayudar".

A veces hay capacidades adquiridas por enfermedad, y no quiero que los demás se enteren que perdí la audición, la memoria me está fallando, por estrés son disléxicos, parece una situación increíble, no pueden leer, las letras se les voltean, se les olvida la palabra, pero no le da la cabeza para la traducción, ve la palabra y la conoce, pero no lo saben, surgen esos miedos de "¿qué me está pasando?".

Todos tenemos algo que me impide ser al funcional al 100%... 

¿Qué podemos hacer? Todo el tiempo hacemos, entrega en tiempo y forma %, el alumno me habla y me dice que no terminará, no sé si tiene TDA, no sé si no tuvo dinero, no lo sé, y no le voy a preguntar, si me dice, qué bien. OK, es válido y te ajusto porcentaje y listo. Son adecuaciones que venimos haciendo todo el tiempo, no se pretende que los maestros nos agobiemos por la inclusión. Como pasa en las primarias, las maestras se volvían terapeutas. Lleve a su hijo al psicólogo, y nosotros no diagnosticamos, ustedes pueden detectar problemas de aprendizaje, va atrasado y no me entiende. Pero todo el semestre excelente y no da lata, pero en estrés, se agobia y la mamá me habla.

Estos protocolos nos van a apoyar para canalizar y en conjunto, como docentes contar con ayuda, ¿qué hago? Desde el ingreso, pone que tiene una condición, será referido al PUEI, aquí no preguntamos, la Dirección no preguntará, dijiste que tienes una condición, necesitamos prepararnos para atenderte bajo tu condición, te canalizo con quién sé que me vas a decir. ¿Qué puede pasar? Hoy tenemos una herramienta, la atención psicológica, no voy a ir al PUEI, noto que te pones ansioso, ¿por qué no vas a CENDHIU para que puedas mejorar?

A partir de que en CENDHIU, les identifica, también hay que considerar las adecuaciones, le asigné un tutor, una tarea extra, son adecuaciones que no requieren ser complicadas. Ya en un problema más complicado, una vez que detectamos y canlizamos, es un compromiso en conjunto, no es exclusivo del docente, lo ideal es eso. El estudiante en condición de discapacidad, es pro y es contra. Al ser tan poquitos, me toca atender Salud Mental porque atiendo Clínica, el estudiante con condición que llega a Clínica, en la entrevista, "sabes, a ver, hay intento suicida", en la entrevista, detectas TDA y que la chica ha leído mal. 

Ya amenazó a los papás, a ver, hay un antecedentre, esta planeación suicida no fue de la noche a la mañana, tenemos un problema a nivel neurológico, entonces, nunca se ha atentido, por eso le revienta ahora, los papás no querían asumirlo. 

Cuando canalizar por situación emocional, a lo mejor me toca a mí, nos apoyan en esto, regularmente cuando detectan un foco rojo, te canalizo con la Dra. Isnarda para que te valide, porque necesitan el apoyo, nos toca... esto es en l ainscripción, si nos toca en la clase, necesitamos hacer también esta labor de tutoría para poder canalizar. Ha sido mucho trabajo, que los chicos llegan y los directores nos mandan a sus chamacos, ya pasó por maestro y tutor y no tuvieron claridad para canalizar. ¿Qué hago?

Ya hasta que llega a Dirección, es un trabajal porqu emuchos chicos ni siquiera pasan con el docente, se van con el director, o voy a dar de baja la EE. El director, la mayoría son muy humanos, platican con los chicos y canalizan. Es lo que hacemos nosotros también. Veo algo y te puedo canalizar, la ventaja con los centros centinela, les levantan su primer contacto y los canalizan.

Si nos urge, ya está el chico por tronar y necesito que lo evalúes ya, tienen que enviar a una valoración, o no hay ninguna... ajustamos programa para darles más tiempo o menos trabajo y porque vale el esfuerzo que continúe su carrera. Hay estudiantes que no pueden por más ajustes y no pasa nada, el Dr. ARturo de Medicina, es muy cuadrado como buen médico, me manda a los chicos, y si no va a servir me avisas, no pondré en riesgo la salud de nadie.

Tratar de canalizar lo más posible, la función docente la cubrimos haciendo adecuaciones. 

Foro Internacional de Inclusión en Educación Superior (FIIES) para saber qué están haciendo en materia de inclusión, sobre todo historias de éxito para conocer y compartir adecuaciones en EE's. Capacitarnos porque trabajan otros especialistas, para saber cómo hacerle. Octubre, 28 y 29.

La función del maestro sombra es cuando el estudiante no puede aprender por sí mismo... lo que hará el maestro (cognitivo-conductual), ayudar a que el estudiante se sienta, le ayude a escribir... le ayuda a que el estudiante se adapte al aula. Si el maestro sombra va 6 años, ya no fue maestro sombra, regularmente lo que sucede, es que está haciendo las actividades del niño. En ocasiones es necesario, es comodidad, no sólo para las maestros, sino apra los papás, la maestra no le dio el cuaderno, le dio... la maestra sombra informa a la mamá y se hacen vicios.

En la universidad no se acepta maestro sombra, es autónoma, si no eres autónomo no puedes ejercer. El chico no puede trasladarse, los papás están afuera. Son de los casos donde la falta de vista no te impide ser funcional en la vida. No pasa nada, puedo bromear con mi situación, y convivir con todos.

Rutas para la identificación de barreras en el entorno, no sólo en el aula, sino estructurales, de infraestructura, falta de rampas de acceso, que estén pero que estén adecuadas, baños adecuados, peldaños altos, falta de elevadores, cuáles son todos los anteriores. Detectar cuáles son los obstáculos en la comunicación o acceso a la información, personas con discapacidades físicas, cuáles son los obstáculos para el acceso a la información. Cuidar que tengo alumnos en situación de discapacidad.

Nuestros estudiantes tienen derecho a la personalidad jurídica, personas como cualquier otra, de obligaciones de adultos, por eso no puedo brincármelos.

Ajuste razonable para una persona con autismo, depresión... pueden solicitar la atención. 

Curso: Educación Superior Inclusiva (lunes 10 de junio)

 Curso a cargo de la Dra. Isnarda Cruz Casanova:

Cómo entendemos la discapacidad?

Cuanado hacemos adecuaciones curriculares, lo hacemos justo, cuando tenemos el problema.

Debemos tener un diagnóstico, no tenemos los reecursos, sino a partir de la observación del maestro, de repente, son los ajusutes que a vees tenemos que haer, no nos alcana la infraestructura. Nos pasó hace dos años, presentamos en cocndiciones de discapacidad visual, y presentamos los ajustes que se tenían que hacer. Para nosotros, ccuando tapas el hoy al hormiguero, para empezar, el piso táctil, no, resulta que la chica no sabe manejar el piso portátil, sonidos, pensábamos en algo muy de primer mundo, en este caso, con tubitos de cobre, los sueno y sé que ahí va, despuués serie de ajustes razonables para que pudiera estar. Después se cambió de región, no nos alcanzó ni el presupuesto ni la planeación. Esta tablita es más efectiva que cambiar un entorno. Tenemos un diagnóstico y está padre, pero lleva muchos... 

De repente, y lo vamos a analizar, el decir cada uno de ustedes, se va a enfrentar a un estudiante en situación de discapacidad lo hará por sus propios recursos. Tiene que haber uniformidad, la chica con discpacidad visual, lo primero que se le viene, es "necesitamos braille". Lo relaciones de inmediato con braille, pero qué creen, la chica no usa braille, porque la tecnología ya nos alcanzó, ella usa es audio. Dicta sus trabajos y escucha las clases, no ocupa el braille. En ese sentido es que esta uniformidad, por eso el diagnóstico es importante. Decimos "ceguera" y va braille.

Qué es la discapacidad? Tiene una condición que debemos saber cómo responder, cuando las cosas no estén en lo habitual. Una de las finalidades, misión de lo que es la discapacidad, desde un constructo social. La discapacidad para acceder al aprendizaje ya no la tiene si tiene igualdad de circunstancias. Tenemos esa intención de adecuar espacios, momentos, desde que llegué comenzaron a hacerme cocowash.

La discapacidad socialmente es la oportunidad que presentas para el otro. Las personas en condición de autismo tiene poco tiempo que se está ingresando. 

Discapacidades eco-sociales, tenemos estudiantes con trastornos bipolares, trastornos límites de personalidad, consumo de sustancias, no porque antes no hubiera, todos tuvimos compañeros raros o esos amigos de cómo terminó la carrera, pero no estaba en el ojo. Como decía la maestra, llegó el papá y avisó, pero si no avisa nadie, hasta que truene. "Ya había algo". Es importante y nos dice el curso, lo que se intenta ahora, fortalecer nuestras competencias éticas. Algo que dijo, hasta dónde tengo que explicar las 80 veces, dice el protocolo tienes que ajustar, pero yo también tengo mis tiempos. La maestra tiene la paciencia y gusto para contestar chats, pero no tengo tiempo, lo que tienes que hacer remitir, que se lo lleve la tristeza, pero hay estándares, es un compromiso de ida y vuelta. El estudiante tiene que hacer la adecuación, los protocolos a veces nos frustran, y entonces el estudiante se puede dar de baja. 

Pero tú agotas tus recursos académicos, maestros sombras, pero en universidad no podemos por políticas de derechos humanos, a veces tenemos el acompañante o tutor-estudiante, que es quien pudiera hacer esta función, tienes capacidad y empatía, explícale a tu compañero o apoyarse con los papás. El estudiante que ingresa a una universidad, puede ser autónomo, es una de las claves, dentro de la autonomía, trae sesgos. Veracruz tiene un problema grave, una chica con autismo, ingresó... Veracruz no tiene CENDHIU, ingresa a medicina, pero ingresa al lado de su mamá, en su casa la mamá le explicaba. Hasta que llegan a las clínicas, entonces dice la mamá, necesito que le adecúen para el simulador, no va a ir. Veracruz le da el aval a la mamá, pero pide más adecuaciones, porque la chica no pudo con el simulador. ¿De quién era el sueño? A veces los chicos entran con el sueño de sus padres, no con su propio sueño. Es una carrera que requiere habilidades, pasa en una discapacidad, Arquitectura permite reconocer al otro, trabaja entornos para construir una sociedad accesible, donde podemos o no, vivir en un ambiente. Si estamos en este mundo, podemos vivir aquí. Los escucho, me recuerdo a un amigo, o un prestador de servicio social, "no hace nada" pero se lo dices a detalle y te lo hace perfecto. Somos una universidad inclusiva en construcción.

El año pasado hubo 130 aspirantes para la región... entraron 40 en toda la universidad veracruzana, aquí en PR como 3. Puede que hay buenos exámenes, pero no prepara para la vida. En alteracionespsicosociales, venimos de un periodo pandemia, estos chicos estuvieron retraídos, tuvimos una situación de no-contacto social, además, esta condición ... la mayoría de los chicos, mamá y papá resolvieron todo, hasta lo que podían o no respirar. Entonces, estos chicos carecen de habilidades comunicativas, muchos quieren hacerlo, muchos no. Te aviento el cuestionario. Esto de "no me dejes en visto", puede ser de un Asperger mal educado, reproducir patrones, el Asperger no tiene limitada comunicación sino repetir un patrón. La discapacidad tiene que ver con algo de limitar al otro, no cotidianeidad, cuando se presenta, lo puedes hacer con cotidianeidad, y con algo que surja ahroita.

El problema, la cotidianeidad, esto que hicieron ustedes está padre... 

FORMATO: Solicitud de permiso para impartir curso ProFA

[Directivo]

Director_

Facultad de Arquitectura 

Universidad Veracruzana 

Región Poza Rica – Tuxpan 

 

 

 

Por medio del presente ocurso solicito gentilmente la presente solicitud de 

 

AUTORIZACIÓN PARA IMPARTIR CURSO DE CAPACITACIÓN 

[Clave] “__[Nombre del curso]__" 

 

de los días ____ al ______ en un horario de 00:00 a 00:00 hrs. en la Facultad de ______________ de la región Poza Rica – Tuxpan, reproduciendo a continuación el horario a través del cual, se indican las Experiencias Educativas y carga diversificada con las cuales, se traslaparía dicho curso, considerando para ello, un posible ajuste de tiempo con motivo de traslado hasta las instalaciones de __________, sede del curso.  

  Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

8:00

8:30

9:00

9:30

10:00

10:30

11:00

11:30

12:00

12:30

13:00

13:30

14:00

14:30

15:00

 

Esperando contar con su anuencia, adjunto el oficio XX/XXXX que contiene la invitación formulada por ___________, Jefe del Departamento de Formación Académico. 

 

Agradeciendo las consideraciones para la presente solicitud, permanezco al tanto y al pendiente. 

  

 

 

 

Heidi Lizbeth Monroy Carranza 

NP

 

 

 

 

 

 

 

c.c.p. _____. Secretaría Académica FAUVPR. 

c.c.p. _____. Coordinación Regional de Cursos ProFA.